曾力子

【摘要】作為新興的課堂教學(xué)模式，微課引起教育教學(xué)方面廣大關(guān)注，以賽制形式頻繁出現(xiàn)的微課存在一定的困難和問(wèn)題，這也是目前微課研究現(xiàn)狀的直觀呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】微課開(kāi)發(fā) 微課大賽

高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍下降這一現(xiàn)實(shí)促使大學(xué)英語(yǔ)課堂不斷革新與嘗試，但成效不盡明顯。情感教育、模因驅(qū)動(dòng)、母語(yǔ)遷移等等不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，為此，越來(lái)越多的學(xué)者和教育人士開(kāi)始尋求適合目前學(xué)生所需的教學(xué)資源和應(yīng)對(duì)策略，微課課程在這關(guān)鍵時(shí)刻脫穎而出。微課以其“微”字見(jiàn)長(zhǎng)，意即“小而精”，微課正是數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的產(chǎn)物。對(duì)于這一較新事物的推進(jìn)，各相關(guān)部門(mén)開(kāi)展了一系列的微課賽事，幫助并鼓勵(lì)新的教學(xué)模式和碎片化內(nèi)容的出現(xiàn)，滿足這一電子信息席卷社會(huì)時(shí)代的需要。但在這些賽事的背后，集結(jié)著目前國(guó)內(nèi)微課開(kāi)發(fā)的困難和問(wèn)題。

一、微課開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)與研發(fā)困難

微課作為相對(duì)新生的事物能夠吸引受眾的眼球不足為奇，微課本身特點(diǎn)“微型”更適合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)微課資源算是順勢(shì)而上，占盡天時(shí)地利，其膨脹之態(tài)可視為是時(shí)代所需。賽事的頻頻舉辦一方面幫助積累微課資源，整合全體國(guó)人智慧，提供真正有價(jià)值的微課資源，另一方面，賽事主辦方對(duì)賽事規(guī)則解釋不夠全面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)基站的兼容量準(zhǔn)備不夠充分，其想法有點(diǎn)突然，看到別的省市這塊做得有模有樣，也想大施拳腳，有跟風(fēng)之嫌。與此同時(shí)，部分參賽方的團(tuán)體和個(gè)人則抱著“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”的想法，因?yàn)樵诼毞Q評(píng)審中獲獎(jiǎng)對(duì)于個(gè)人都是有利的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門(mén)的證書(shū) 獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績(jī)作為職稱評(píng)定的參考指標(biāo)之一。有些參賽者是被動(dòng)參賽的，學(xué)校必須要推出作品，故而在積極準(zhǔn)備的過(guò)程中有消極怠工心理，并沒(méi)有真正意義的微課研發(fā)意識(shí)。除此，微課賽事明確規(guī)定了技術(shù)分，很多電腦技術(shù)初級(jí)水平的教師很難開(kāi)發(fā)出讓人耳目一新的作品，微課內(nèi)容的取舍也是一大困難，參賽作品中有部分視頻驚人的相似，其結(jié)果是影響參賽者的熱情包括微課學(xué)習(xí)者的好奇。

二、微課開(kāi)發(fā)的跨學(xué)科整合問(wèn)題

微課教學(xué)內(nèi)容形式上借用數(shù)字化多媒體技術(shù)，引入投影幻燈、電子白板、交互式液晶屏、虛擬技術(shù)等多元化的信息呈現(xiàn)方式，學(xué)生不僅多感官多角度地接受信息，也能更加生動(dòng)和立體地感知信息。無(wú)疑，微課課程在形式上就必須吸取其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，如軟件應(yīng)用，計(jì)算機(jī)操作技能，多媒體課件設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。在跨學(xué)科整合的過(guò)程中開(kāi)發(fā)一個(gè)微課作品需要組織龐大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際操作過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)人員的配置；同時(shí)，微課課程的內(nèi)容編排上也需要跨學(xué)科意識(shí)，如英語(yǔ)課堂教學(xué)的微課視頻，如果使其具備一定的創(chuàng)新性，它不僅要涉及語(yǔ)言這一基本內(nèi)容，還得夾雜文化、文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容，如此，微課視頻對(duì)老師提出了深層次要求，在教學(xué)任務(wù)繁重的一般本科院校任職的老師很難有機(jī)會(huì)全面提升自己的綜合素質(zhì)，疲于上課之余，老師們想的可能是放松一下身心，微課資源開(kāi)發(fā)的全面綜合性很難達(dá)成。

三、微課開(kāi)發(fā)的學(xué)科層級(jí)與區(qū)域差異問(wèn)題

雖然微課研發(fā)成了各大省市的規(guī)模賽事，吸引了一部分人的注意力，但在參賽作品的數(shù)量上還存在一定問(wèn)題。以首屆湖南微課大賽為例，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳的微課課件數(shù)量中，學(xué)前教育占41個(gè)，基礎(chǔ)教育中小學(xué)部分占2546個(gè)，初中1828個(gè)，高中942個(gè)，視頻主要是有關(guān)語(yǔ)數(shù)外三門(mén)課程，初中物理的視頻數(shù)量超過(guò)了其他學(xué)科。而高等教育部分本科組有722個(gè)，語(yǔ)言類占77個(gè)，高專組總共100個(gè)，英語(yǔ)的只有3個(gè)，這些數(shù)據(jù)表明不同階段的老師參與熱情不一，學(xué)科差異較明顯，基礎(chǔ)教育課程中知識(shí)點(diǎn)的傳授可以更好地利用簡(jiǎn)短微課視頻，而高等教育中的許多課程的知識(shí)點(diǎn)很難用幾分鐘或十幾分鐘完成，它需一系列的綜合演義。

除了學(xué)科層級(jí)差異問(wèn)題，同一學(xué)科范疇下的區(qū)域差異也較為明顯，首屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽于2014年11月正式啟動(dòng)，參賽截止到年末，從參賽數(shù)量看全國(guó)本科英語(yǔ)組有853個(gè)作品，其中湖南占40個(gè)，從全國(guó)范圍比例看，基本達(dá)到平均。但從參賽學(xué)?？凑麄€(gè)賽事，各地區(qū)差異較大，除了港澳臺(tái)地區(qū)無(wú)人參賽，西藏也無(wú)參賽作品，寧夏只有2所學(xué)校，青海和內(nèi)蒙都為4所，云南9所，貴州和重慶分別是10所，很明顯，西部地區(qū)對(duì)于微課研發(fā)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，究其原因，一份面信息觸及范圍太窄，另一方面區(qū)域重視程度有異。要研發(fā)微課課程，參與是十分重要的，只有量的不斷積累，才可能有質(zhì)的飛躍。

總之，微型學(xué)習(xí)基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。[2]任何新生事物的發(fā)展不可能一蹴而就，正如其上所說(shuō)，目前的微課研發(fā)依然面臨許多困難，如何正確認(rèn)識(shí)微課制作的有為性是關(guān)鍵，個(gè)人所在部門(mén)的支持和團(tuán)隊(duì)的合作亦必不可少的。盡可能將微課的實(shí)踐范圍擴(kuò)大，不僅需要量的支撐，更需要精品微課的出現(xiàn)。比賽形式是一種很好的研發(fā)模式，微課研發(fā)的未來(lái)呼吁更好的組織方和參與者。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：8-9.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的使用模式[J].中國(guó)電化教育（ 2）：10-13.