【摘要】本文以微課程這種實際的教學方法為視角，探討了教師如何在幼專彈唱課教學中應(yīng)用微課來講解歌曲演唱方法和伴奏等內(nèi)容。本文還在此基礎(chǔ)上分析了微課在幼專彈唱課教學中的獨特優(yōu)勢，進一步提出微課教學對教師的挑戰(zhàn)及微課教學改革傳統(tǒng)幼專音樂教學模式的可能。

【關(guān)鍵詞】微課程；彈唱課；翻轉(zhuǎn)課堂

“微課程”這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)的。目前，在我們國家各個學校教學中所說的微課，指的是按照學校的教學標準和實踐的要求，通過錄制簡短的視頻，記錄教師在教學中針對某個知識點和教學難點而展開的有針對性的教授與學習的過程。

微課程這個術(shù)語是根據(jù)建構(gòu)主義方法演化而成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學方法。他對我國學前幼專彈唱課教學改革有著很強的現(xiàn)實意義。在幼專學校中，彈唱課是一門集鋼琴、聲樂和音樂理論三科教學內(nèi)容于一身的綜合性課程，教師在課堂上講授的內(nèi)容量很大，既要講授鋼琴彈奏的知識和方法，又要講授兒童歌曲和成人歌曲的演唱方法及異同，同時還要講授相應(yīng)的樂理以及伴奏和聲知識。課程教學容量大，教學時間固定，且學前專業(yè)的學生鋼琴和音樂理論水平又相應(yīng)很低，如何在短時間內(nèi)，教會學生正確的彈唱歌曲，一直以來是幼專彈唱教學中的一個實際問題。

一、微課在幼專彈唱課教學中的應(yīng)用

隨著微課教學在高校音樂課堂中的應(yīng)用與開展，在彈唱課教學中，微課的制作和應(yīng)用已經(jīng)成為我校音樂教學中一種有益的嘗試。教師通過錄制簡短的視頻把一節(jié)課中教師需要講述的比較復(fù)雜的、分散的教學內(nèi)容以小視頻的形式展現(xiàn)在課堂教學中，或者讓學生自己拷貝視頻，在課后反復(fù)觀看、模仿。這種教學模式的出現(xiàn)，不僅省卻了大量的課堂時間，還能激發(fā)學生的學習興趣。

（一）利用微課對歌曲演唱方法的講解

在幼專彈唱課教學中，涉及到聲樂的部分主要是幼兒歌曲的演唱，需要講解的是幼兒演唱生理、幼兒聲樂演唱方法的培養(yǎng)，歌曲情緒的處理與分析等。在這部分的教學中，可以通過將發(fā)聲器官示意圖、各部發(fā)聲器官講解、相應(yīng)專家對兒童演唱歌曲的方法與要求，不同兒童歌曲的風格與處理等制作成多個簡短的視頻，將松散的而容量又不是很大的內(nèi)容合成到視頻當中去，省卻了原先做PPT的死板，消除了教師示范中自身的局限性，同時擴大了學生的視野。

（二）利用微課對歌曲伴奏織體的講解

常用兒童歌曲伴奏中，柱式和弦型、半分解和弦型和全分解和弦型伴奏織體是非常常用的。但是，由于兒童歌曲的豐富性和多樣性，就需要我們把這三種常用織體進行改編和擴展，形成豐富多樣的伴奏織體，以適應(yīng)不同風格的兒童歌曲。以往的教學中，是教師在班級講解的同時，用班級鋼琴做彈奏的示范，對于大班額的學前專業(yè)學生來說，部分后排的同學就只能聽到而無法看到教師的實際演奏，而由于教師的一次示范，可能學生還沒有完全看清楚，教師的示范就已經(jīng)結(jié)束了，從而不能取得良好的教學效果。而通過微課視頻的制作，學生不但可以上課的時候觀看，還可以將教師的視頻拷貝到自己的手機或IPAD上，隨時觀看，甚至細節(jié)部分反復(fù)觀看，不受時間和地點的限制。

二、微課教學為幼專彈唱課帶來的優(yōu)勢

在45分鐘的課堂教學中，一段10分鐘左右的，短短的微課視頻，通過教師的有效運用，就能顯著的提高彈唱課的教學效率，事半功倍。

（一）有效解決知識點松散的問題

在實際彈唱課教學中，往往一個問題，涉及到樂理、和聲、鋼琴彈奏等諸多內(nèi)容。微課的視頻教學，通過教師的教學設(shè)計、拍攝腳本設(shè)計，圍繞著問題層層深入，相關(guān)問題可以通過視頻、圖片、動畫等多種形式展現(xiàn)，就能有效吸引學生的注意力，增強教學的趣味性。

（二）便捷的學習與應(yīng)用

微課的一個很大的特點就是可以將視頻進行拷貝，然后隨時進行觀看，使教師變成了全天候的教師，學生可以隨時上課，可以反復(fù)觀看。這對一些基礎(chǔ)比較差，對音樂的理解力相對慢一些的學生是非常有益處的。同時，如果學校有網(wǎng)站的話，還可以將相應(yīng)的視頻掛在網(wǎng)站上，學生可以隨時進行遠程觀看。

三、微課教學對教師所提出的要求

微課的使用是一門新興的教師上課模式，是對傳統(tǒng)的教學方式和教學方法的一種挑戰(zhàn)。因此，教師原有的上課的模式和教學方法就勢必要發(fā)生一系列的改變。要重新設(shè)計教師的上課思路，對一些有針對性的問題可以設(shè)計成微課的形式來解決。而對一些教學內(nèi)容要仍然以正常的教學模式來進行。微課的形式也是一把雙刃劍，用的好就可以在教學中增添趣味性提高教學的效率。用的不好，就變成了教師上課放視頻，學生上課看錄像的錯誤形式了。

同時，微課的制作，也要求教師能夠熟練掌握相應(yīng)的電腦制作軟件，視頻轉(zhuǎn)換軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)，并能夠在課堂上熟練的使用。

四、微課的應(yīng)用使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂是自“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。傳統(tǒng)的幼專音樂教學模式是老師在課堂上講解新曲子，布置作業(yè)，讓學生在課后進行練習。而通過微課衍生而來的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，通過拷貝教師制作好的微課視頻和線上的微課視頻，學生在課后自主練習，完成教師預(yù)設(shè)好的彈唱的課程內(nèi)容。而教師在課上則通過檢查學生的練習情況來完成學生的個性化的學習。課堂就變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。這對于彈唱課來說也是讓學生通過真正的實踐來獲得實際能力。

通過視頻進行教學，是我們國家很早以前就有的一種教學方式，例如一些廣播電視大學的電視在線課程。而微課這種教學模式相對來說更簡單、更實用，教師自己就可以制作，把一些知識點、分散的內(nèi)容用視頻講授給學生，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，讓學習更主動、更靈活 、學生的參與性更強。幼專的彈唱課程，是一門實用而又年輕的課程，微課的有效應(yīng)用，可以使學生真正通過主動學習、獲得良好的自身能力，在今后的工作競爭中立于不敗之地。

作者簡介：秦嶺（1972—），男，哈爾濱幼兒師范高等專科學校音樂教育系副主任，高級講師，從事音樂理論教育研究。