郭淑清

摘 要：口算俗稱心算，它是小學(xué)筆算的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用廣泛。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大的比重，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)感的培養(yǎng)具有重要作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)之一。但目前我國小學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，而對(duì)小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)的研究也不夠完善。因此，筆者認(rèn)為目前對(duì)小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)效果的策略進(jìn)行探討具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；口算教學(xué)；策略

隨著課程改革的不斷深入，國家對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教育的關(guān)注越來越高，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，口算也得到了高度的重視。早在2001年我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“在教學(xué)中應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。”但就目前的低年級(jí)口算教學(xué)實(shí)踐來說還存在很多問題，有待加強(qiáng)和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)問題，尋求改善方法，為小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)口算的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

筆者曾對(duì)100多位2、3年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)口算學(xué)習(xí)興趣濃厚的有65人，占65%；對(duì)口算沒什么興趣、單純?yōu)榱藨?yīng)付作業(yè)的有20人，占20%；而對(duì)口算沒有任何興趣，感覺它枯燥乏味的有15人，占15%。有部分教師完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不去尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算興趣的方法，不注重學(xué)生口算學(xué)習(xí)的差異性及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)口算的能力和興趣。

2.口算教學(xué)方法、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式單一

目前很多教師認(rèn)為口算是筆算的衍生，在課堂上常采用實(shí)物投影、卡片、練習(xí)紙甚至“筆算化”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“視算”或“腦內(nèi)筆算”，這些方法在很大的程度上誤導(dǎo)了學(xué)生。教師的這種想法，把簡單的問題變得復(fù)雜，而且這種刻板的方式，容易造成低年級(jí)學(xué)生思維的僵化，降低學(xué)生對(duì)于口算學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。而在口算的評(píng)價(jià)方式上，大部分教師采用紙筆測試的方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口算能力進(jìn)行考核，并且以分?jǐn)?shù)的形式評(píng)判優(yōu)劣，這種方式具有極大的瞬時(shí)性特征，不能對(duì)學(xué)生的口算能力做出階段性的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，容易打擊學(xué)生口算學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)能力的發(fā)揮。

二、提高小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)效果的策略

1.融入低年級(jí)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，寓教于樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币詫W(xué)習(xí)為樂是學(xué)習(xí)中的最高境界，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，他才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生尤為如此。因此教師在進(jìn)行低年級(jí)口算教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇貼近小學(xué)生日常生活，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，自覺主動(dòng)地參與到口算的學(xué)習(xí)之中。例如：使學(xué)生理解得數(shù)是0的減法意義，可以通過結(jié)合他們?nèi)粘＝?jīng)常玩的吹泡泡游戲進(jìn)行理解，如吹了10個(gè)泡泡，爆了一個(gè)就還剩9個(gè)，如果10個(gè)泡泡全爆了，就是沒有泡泡了，也就是0，這樣就可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于減數(shù)的理解，也容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口算學(xué)習(xí)的興趣，而教師布置作業(yè)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生回家用吹泡泡的游戲進(jìn)行驗(yàn)證，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

2.改變單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師可以改變傳統(tǒng)的“視算”或“腦內(nèi)筆算”的單一的教學(xué)方式，采用更靈活的、能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)方式，具體可以有以下3種方式：（1）動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)手與腦之間的聯(lián)系，手腦合一，能夠活躍學(xué)生的思維，如現(xiàn)在一些課堂上已經(jīng)采用的用學(xué)生喜歡的積木進(jìn)行20以內(nèi)加減的算法的方法。（2）互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過程中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師在旁邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過互相討論、集體合作的方式去提問題、解決問題。如：可以利用教室現(xiàn)成的桌椅進(jìn)行加減的出題和解答，形成活躍的課堂氛圍。（3）在口算學(xué)習(xí)中融入游戲，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)的課堂教學(xué)中融入游戲，有利于小學(xué)生集中注意力，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的好奇心，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如經(jīng)典的“24點(diǎn)”數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3.構(gòu)建口算教學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要改變傳統(tǒng)紙筆測試的評(píng)判方法，組織一些課堂口算競賽的活動(dòng)，時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)于學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。增加口算教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口算能力評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以把筆試和面試進(jìn)行結(jié)合，通過筆試可以有效地檢測學(xué)生的視算水平，而通過面試就可以有效地檢測學(xué)生的聽算水平，兩者結(jié)合，可以全面了解學(xué)生的口算速度和準(zhǔn)確率，把握學(xué)生口算的水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前我國小學(xué)生口算教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)效果，是課程改革不斷深化的必然要求，筆者就提高當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)效果進(jìn)行了分析并提出了三點(diǎn)建議，以期為解決當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

張秀麗.談情境教學(xué)中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2015（3）：95.