摘 要：本文從認(rèn)知負(fù)荷和語(yǔ)言解碼理論出發(fā)，探討在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師如何豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課堂容量；構(gòu)建認(rèn)知圖式，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；語(yǔ)言解碼；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有效認(rèn)知處理一直是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)者們從自己的專(zhuān)業(yè)視角做了大量的研究，高強(qiáng)、劉琳指出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐是教師更深層次教學(xué)信念的體現(xiàn)；張正厚、呂磊、譚霞做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，得出聽(tīng)力水平與聽(tīng)力困難沒(méi)有顯著相關(guān)性；柳加仁、李麗基于人工語(yǔ)法中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)范式，提出聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)縮短從慢語(yǔ)速到正常語(yǔ)速的輸入進(jìn)程。然而從認(rèn)知負(fù)荷、語(yǔ)言解碼角度對(duì)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行考察的研究還不多。鑒于此，本文試圖以認(rèn)知負(fù)荷、語(yǔ)言解碼理論為指導(dǎo)，提出提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的具體策略。

一、認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論是澳大利亞心理學(xué)家 John Sweller基于圖式和資源有限理論提出的。它是指工作記憶一次性必須注意和處理的內(nèi)容總和。認(rèn)知負(fù)荷理論提出了三種類(lèi)型的認(rèn)知負(fù)荷：外部認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。由于元素間交互形成的負(fù)荷稱(chēng)為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的交互，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能對(duì)它產(chǎn)生直接的影響，越復(fù)雜的材料對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷就越高。外部認(rèn)知負(fù)荷主要是由教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)引起的。用不同的方式來(lái)呈現(xiàn)相同的信息，產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷就不一樣。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過(guò)程相關(guān)的負(fù)荷。外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計(jì)者，且外部認(rèn)知負(fù)荷可控性較強(qiáng)，所以外部認(rèn)知負(fù)荷的研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、語(yǔ)言解碼

研究認(rèn)為解碼過(guò)程中大腦處理信息的方式包括自上而下和自下而上。自上而下的模式突出篇章結(jié)構(gòu)，包括對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)境的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用，是一個(gè)預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)的過(guò)程。自下而上的模式主要是單個(gè)英語(yǔ)單詞到句子再到段落和篇章的信息解碼過(guò)程。這兩種模式是相互交織的。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受信息的過(guò)程不是被動(dòng)機(jī)械的，而是一個(gè)復(fù)雜的、積極主動(dòng)的思維過(guò)程。因此教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中使用多種方法來(lái)鍛煉學(xué)生信息接受理解過(guò)程中的語(yǔ)言解碼能力。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

認(rèn)知負(fù)荷是影響英語(yǔ)聽(tīng)力解碼最直接的因素。研究表明，英語(yǔ)聽(tīng)力解碼與認(rèn)知負(fù)荷的消耗成反比：認(rèn)知負(fù)荷越大，解碼越困難，認(rèn)知負(fù)荷越小，解碼越容易。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)豐富，聽(tīng)力任務(wù)適量

教師要合理使用語(yǔ)音、提示和圖文綜合，使學(xué)生不會(huì)因信息分散而影響注意力，減少不必要的心理整合，從而減少認(rèn)知負(fù)荷，提高聽(tīng)力效果。

例如：學(xué)生將要聽(tīng)一篇關(guān)于Steve Jobs的文章，教師可先播放一段Steve在斯坦福大學(xué)演講的視頻并導(dǎo)入話(huà)題。接著教師引出生詞，并要求學(xué)生填空，如填 embarrassment這個(gè)新詞，教師可以結(jié)合圖片，根據(jù)Steve的經(jīng)歷詮釋一句話(huà)Because almost everything—all external expectations， all pride， all fear of embarrassment of failure— these things just fall away in the face of death. 要求學(xué)生快速閱讀并結(jié)合上下文內(nèi)容，從而完成了對(duì)embarrassment這個(gè)詞的認(rèn)知。通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，提高聽(tīng)力效率。

2.構(gòu)建認(rèn)知圖式，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

無(wú)論聽(tīng)力練習(xí)是選擇題、填空題還是回答問(wèn)題，題干都可提供大量的信息。在播放音頻之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些已知信息來(lái)推測(cè)未知信息，且學(xué)生要運(yùn)用大腦中存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)完成認(rèn)知圖式的構(gòu)建。比如填空題，可根據(jù)語(yǔ)境、句法預(yù)測(cè)所填單詞的詞性以及大致意思。

例如：Possibly the biggest space story this year was the ① of water on the moon. The best ② was provided by a dramatic experiment ③ on October 9th. NASA used its Lunar Crater Observation and Sensing Satellite， or LCROSS， to look for water deep ④ the lunar surface.

語(yǔ)境和長(zhǎng)期記憶信息是已有圖式，學(xué)生可據(jù)此構(gòu)建新的圖式。在這個(gè)例子中，根據(jù)下文可得出①的答案應(yīng)為“discover”或者其近義詞；根據(jù)“provided”“experiment”等關(guān)鍵詞，可判斷②的單詞為“evidence”，③的單詞為“carried out”或者相近的詞。根據(jù)常識(shí)，可預(yù)測(cè)④為“Beneath”。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格，降低認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中習(xí)慣化的行為模式，是記憶、問(wèn)題解決過(guò)程的態(tài)度和表達(dá)方式，包括場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思索型和沖動(dòng)型、整體型和分析型。不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格不一樣，在認(rèn)知過(guò)程中消耗的認(rèn)知負(fù)荷也不一樣。教師應(yīng)盡可能分析每個(gè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同之處，降低其認(rèn)知負(fù)荷，使聽(tīng)力過(guò)程中的解碼變得相對(duì)容易。

例如：對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者，在做聽(tīng)力練習(xí)之前，教師可讓學(xué)生閱讀材料，并回答一些引導(dǎo)性問(wèn)題，然后再聽(tīng)，學(xué)生的壓力自然會(huì)減少。消耗的認(rèn)知負(fù)荷低，解碼速度就能提高。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果有直接影響，關(guān)系著學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論和信息解碼理論，提出提高聽(tīng)力效果的課堂教學(xué)策略。當(dāng)然，學(xué)生課后的自主訓(xùn)練也是提高學(xué)生聽(tīng)力能力的必要途徑。

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基金項(xiàng)目：本文獲得凱里學(xué)院院級(jí)課題“工作記憶容量與英語(yǔ)聽(tīng)力理解關(guān)系研究”的資助（項(xiàng)目編號(hào)：S1464）。

作者簡(jiǎn)介：張欣（1984— ），女，貴州凱里人，凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生，從事英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究。