【摘要】高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)中國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域師資力量的重要基地，對(duì)于未來(lái)中國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)前，高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生能力特別是學(xué)生的實(shí)踐能力不足，需要得到更多的專項(xiàng)訓(xùn)練和專門引導(dǎo)。本文在分析當(dāng)前高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)教育水平的基礎(chǔ)上，積極探討培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高等師范院校 英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和高等教育師資力量的重要基地，有著突出的地位。高等師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生將成為未來(lái)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的中流砥柱和中堅(jiān)力量，其學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)技巧直接影響到未來(lái)中國(guó)英語(yǔ)教育行業(yè)的發(fā)展水平，高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的教育水平特別是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)值得也必須整個(gè)英語(yǔ)教育界給予長(zhǎng)期的關(guān)注。

一、高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

高等師范院校的創(chuàng)校理念就是為教育行業(yè)培養(yǎng)教育人才和為行業(yè)輸送新鮮血液，是立足于教育領(lǐng)域自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的主要基地。具體到英語(yǔ)教育領(lǐng)域，高等師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)不同于普通高校的英語(yǔ)專業(yè)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)，是為了培養(yǎng)英語(yǔ)教師特別是義務(wù)教育階段和高中教育階段的英語(yǔ)教師而存在的。

在學(xué)生就業(yè)方向上，高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從事基礎(chǔ)教育之中的英語(yǔ)教學(xué)，而非從事英語(yǔ)研究工作或面向社會(huì)各行各業(yè)滿足英語(yǔ)交流需求，相比于普通高等院校的英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)提出了更為具體的要求和特別的教學(xué)方向，主要可以概況為以下兩點(diǎn)：

1.比之理論水平更為重視學(xué)生的實(shí)踐能力。高等師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)專職英語(yǔ)教師而開設(shè)的，而非為英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)者型人才而設(shè)立，這決定了相比于學(xué)生的理論知識(shí)、英語(yǔ)教育之中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著更高的要求。

英語(yǔ)教育師范生不僅需要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和包括“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”在內(nèi)的英語(yǔ)技能，還需要在充分了解英語(yǔ)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑸願(yuàn)W艱澀的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論用通俗易懂、淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并能夠根據(jù)受教者的年齡和英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行通盤考慮，靈活調(diào)整大到教學(xué)難度和教學(xué)計(jì)劃、小到詞匯使用和句法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而這些能力不僅要求學(xué)生充分掌握理論知識(shí)還需要高超的實(shí)踐能力。

高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生雖然不必向研究型人才一樣對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷史和演變流程有著完全的了解和深入的研究，也不需要熟練掌握包括古英語(yǔ)在內(nèi)的古代語(yǔ)言，但是必須指出的是，相比與純粹的理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)無(wú)法依賴于書本和教師的幫助，而需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行積累，還需要有著必須的“試錯(cuò)”的經(jīng)歷作為必要的調(diào)整。這些都是既依賴于學(xué)校資源也取決于學(xué)生個(gè)人實(shí)踐投入，從這一種角度上來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力相比于單純的提升學(xué)生的理論知識(shí)更為困難和更具挑戰(zhàn)性。

2.比之個(gè)人英語(yǔ)水平更為重視學(xué)生的教課能力。作為未來(lái)的英語(yǔ)教師，高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生都需要有著標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、精準(zhǔn)的用詞、豐富的詞匯、完備的句式結(jié)構(gòu)、正確的語(yǔ)法使用，這些最基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力不僅是學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上進(jìn)行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的必備技能，還是保證畢業(yè)生未來(lái)從事高水平英語(yǔ)課程教學(xué)，不會(huì)誤人子弟、貽笑大方所必須的能力素質(zhì)。

事實(shí)上，一名符合要求甚至是出色的英語(yǔ)教育工作者就好像一名出色的長(zhǎng)跑教練。教練自身并非不擅長(zhǎng)跑步，比之教練的跑步成績(jī)更為重要的是其所教運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技成績(jī)，比之教練個(gè)人的跑步能力更為重要的是其教授跑步的能力，是他能夠發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)狀之中所存在的問(wèn)題并能夠提出專業(yè)意見(jiàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的能力。

英語(yǔ)教師也是如此，教師個(gè)人在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四項(xiàng)基本能力上存在著缺陷不可怕，但可怕的是教師自己有著極為出眾的英語(yǔ)能力卻不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)度、對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，那么可以說(shuō)作為英語(yǔ)教師這是更為失職的。

二、高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

參考高等師范院校的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)重新審核當(dāng)前高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)距離理想仍然有著一定的差距，在當(dāng)前的英語(yǔ)教育專業(yè)的教育之中仍然存在著不少問(wèn)題，主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視。將高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容與普通高等院校的英語(yǔ)專業(yè)的進(jìn)行對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著很多的相似性，同質(zhì)性特征明顯，英語(yǔ)教育的師范性并不突出。就具體的課程設(shè)置而言，不少高等師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)課仍然是英語(yǔ)的語(yǔ)法、演變和結(jié)構(gòu)，對(duì)于英語(yǔ)教育的專業(yè)實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)較少，英語(yǔ)教育的相關(guān)內(nèi)容特別是實(shí)踐課在所有專業(yè)課之中所占的比重相對(duì)較小。

哪怕是專門的英語(yǔ)教育類課程，大部分院校的授課方法仍然是以理論宣講為主體，以教師授課為主要方式，這固然是考慮到現(xiàn)實(shí)情況根據(jù)院系資源所做出的無(wú)奈選擇，但無(wú)形之中付出了學(xué)生實(shí)踐能力特別是教育實(shí)踐能力的相對(duì)削弱作為犧牲和代價(jià)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。

2.最新的英語(yǔ)教育方法和成果運(yùn)用不夠重視。在當(dāng)今中國(guó)高等院校普遍使用的教材大多老舊，教材改革和教材修訂前路漫漫，這帶來(lái)了當(dāng)前高等教育的教育模式和教育內(nèi)容長(zhǎng)期落后于時(shí)代需求和世界先進(jìn)潮流，這種情況在英語(yǔ)教育界也是如此。

有的英語(yǔ)教育專業(yè)的教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容做出補(bǔ)充和修訂，通過(guò)及時(shí)更新內(nèi)容和方法來(lái)保證課程的含金量。但是不少教師基于能力的限制和精力的有限，在講課過(guò)程之中仍然局限于教材，對(duì)于新知識(shí)新理論的補(bǔ)充相對(duì)較少，無(wú)形之中降低了課程的含金量，極大的影響到了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和能力的提高。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。傳統(tǒng)的高等院校教育模式較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論掌握和基本知識(shí)的積累，這種教育模式的弊端在教育專業(yè)中則體現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視。學(xué)校對(duì)外交流較少，學(xué)校給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為學(xué)生安排的實(shí)習(xí)時(shí)間都非常有限。由于缺乏實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不少英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生雖然名為教師但是一無(wú)法大聲講課，二無(wú)法進(jìn)行流利的板書，三無(wú)法顧及到學(xué)生的聽(tīng)課情況和班級(jí)進(jìn)度，嚴(yán)重地甚至?xí)窇种v臺(tái)無(wú)法正常授課，這都是歷練較少、經(jīng)驗(yàn)缺乏的結(jié)果，這些情況在歷年的畢業(yè)生之中都并不鮮見(jiàn)。

同時(shí)，從學(xué)生就業(yè)角度看，考慮到大部分學(xué)校在招聘教師的時(shí)候都需要應(yīng)聘者進(jìn)行試講，這對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的英語(yǔ)師范生在應(yīng)聘時(shí)就居于劣勢(shì)。就算勉強(qiáng)通過(guò)招聘考試，無(wú)法自然大方地駕馭講臺(tái)的教師也會(huì)在教學(xué)初期遇到種種問(wèn)題和情況，而這些都可以通過(guò)在校期間的實(shí)習(xí)經(jīng)歷提前解決。

三、培養(yǎng)高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的措施和方法

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)的種種問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)高等師范院校的實(shí)際情況，可以提出幾點(diǎn)較為具有操作性的措施進(jìn)行教育革新。針對(duì)普遍存在的學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，可以采取以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：

1.組織學(xué)生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng)。師范院校的教師在課堂可以充分利用課上時(shí)間進(jìn)行教學(xué)模擬活動(dòng)，可以依照順序安排學(xué)生依次試講部分內(nèi)容并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以讓學(xué)生互相結(jié)成小組以小組單位進(jìn)行共同備課和代表試講，方式可以多種多樣，但教師必須要讓學(xué)生發(fā)揮主要作用，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)教學(xué)志愿者進(jìn)行公益支教。教師和學(xué)生是一對(duì)相對(duì)的概念，沒(méi)有學(xué)生，教師就不稱為教師。但對(duì)于需要培養(yǎng)從教經(jīng)驗(yàn)的師范生來(lái)說(shuō)，缺少學(xué)生是一個(gè)重要問(wèn)題。但其實(shí)在地區(qū)發(fā)展差異巨大、貧富差異大的中國(guó)，由于貧窮、偏遠(yuǎn)等原因缺乏師資的情況并不少見(jiàn)?？紤]到師范生缺少實(shí)踐對(duì)象，學(xué)?？梢越M織學(xué)生積極參加各類公益性質(zhì)的支教活動(dòng)，既填補(bǔ)了當(dāng)?shù)貛熧Y力量的空白，也能讓學(xué)生增添從教經(jīng)驗(yàn)，各取所需共同促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.與正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)達(dá)成實(shí)習(xí)合作。高等師范院?？梢砸栽合禐閱挝?，與社會(huì)上的正規(guī)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)達(dá)成長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)合作，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)可以得到充足優(yōu)質(zhì)的師資力量，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙方互利合作共同發(fā)展，而這需要院系在其中起著重要的聯(lián)絡(luò)溝通作用，也需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的審核，選取其中正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。在師范院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程之中參加這種實(shí)習(xí)，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生也能夠從其他共事者那里吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀有著充分的了解，對(duì)于廣大學(xué)生、家長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和預(yù)期做到心中有數(shù)，為未來(lái)的求職生涯和職業(yè)經(jīng)歷做好準(zhǔn)備。

4.組織學(xué)生旁聽(tīng)優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)工作者的授課。師范院校的學(xué)生增長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力并非只能通過(guò)自己上臺(tái)講課這一種途徑，還能夠以旁聽(tīng)優(yōu)秀示范、揣摩先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的方式補(bǔ)充自己在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的空缺。高等師范院校可以充分利用院系的優(yōu)勢(shì)資源，與周邊的小學(xué)、初中和高中達(dá)成合作意向，師范院?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀的教學(xué)工作者來(lái)校進(jìn)行示范講課或開展講座傳授經(jīng)驗(yàn)，還能夠組織學(xué)生旁聽(tīng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的示范課。在旁聽(tīng)的過(guò)程之中，教師應(yīng)該指導(dǎo)師范生充分觀察有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)工作者在課程進(jìn)度、學(xué)生接受能力、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置等方面的合理把握和靈活調(diào)整，吸取優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成熟經(jīng)驗(yàn)化為己用。

總之，對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上謀求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，出色的實(shí)踐能力可以說(shuō)是必備的，而這種能力的培養(yǎng)并非單純的看書做題就能習(xí)得，學(xué)生還需要依靠學(xué)校的鼓勵(lì)、教師的引導(dǎo)共同創(chuàng)造出良好的實(shí)踐環(huán)境、培養(yǎng)出良好的實(shí)踐氛圍。在當(dāng)今普遍重視理論知識(shí)忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)高等教育界，高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)需要廣大英語(yǔ)教育工作者的更多努力。

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作者簡(jiǎn)介：

徐翰飄，女，1993年8月生，四川南充人，大學(xué)本科在讀，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。