曹琰

摘要：針對高校運用計算機輔助教學的實際情況和出現(xiàn)的新問題，對計算機輔助教學進行了幾點反思，從多個方面進行了分析：傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)缺點;計算機輔助教學的優(yōu)勢;計算機輔助教學的誤區(qū);應用計算機輔助教學的策略。計算機輔助教學手段的不斷發(fā)展、普及和運用，必將引起教學觀念、教學思想的大轉變，同時促進教學手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學實踐探究，認真總結和反思，我們相信定會創(chuàng)新出適合我國高校計算機輔助教學的最佳方法和途徑。

關鍵詞：高校;計算機;輔助教學

一、引言

當前，以計算機為主體的計算機輔助教學技術迅速發(fā)展，其應用已遍及我國各個高校，計算機輔助教學已成為教育技術中的主流技術，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學環(huán)境，并對教學過程產(chǎn)生深刻的影響。

毋庸置疑，這種先進的計算機輔助教學技術在某些方面是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計算機輔助教學既可以促進教學和學習，又可能防礙教學和學習。

二、傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的高校課程教學，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學優(yōu)點在于課堂節(jié)奏易于控制，知識的重現(xiàn)性好，提綱挈領清楚，教師教學風格鮮明，課堂師生互動性較好。

但是，傳統(tǒng)教學的弊端也顯而易見摘要：首先，因為一本高校教材編纂發(fā)行，往往要歷時二到三年，致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識的更新性不夠;其次，有時教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實踐過程講得很清楚，而學生在整個學習過程中則缺乏獨立思索和主觀能動性，完全是被動的，對很多知識的理解把握得很膚淺，影響教學的質量和效果。

三、計算機輔助教學的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育觀認為，教學不僅要求教師把書本知識傳授給學生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學生智力的開發(fā)、思維能力的培訓、實踐能力的提高。

在計算機輔助教學中，學生可以自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學習變得更輕易理解，更輕松愉快。計算機輔助教學具有以下優(yōu)勢摘要：

1.趣味性。計算機輔助教學一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。

2.形象性。教學時有些知識只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用計算機輔助教學則能彌補這一缺陷。

3.深刻性。在計算機輔助教學中，學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。

四、計算機輔助教學的誤區(qū)

正因為計算機輔助教學具有如此多的傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)點，所以它才受到重視。但是，計算機輔助教學本身的運用是有局限性的，在教學過程中運用計算機輔助教學是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特征而區(qū)別對待。在高校實際計算機輔助教學運用中，還存在著以下誤區(qū)。

1.思想的誤區(qū)。就課堂教學而言，計算機輔助教學課件的應用大大簡化了教學內(nèi)容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對基礎理論課程，假如不恰當?shù)夭捎糜嬎銠C輔助教學，則和課程教學目的相悖，不利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，當然，我們不反對應用輔助教學的方式，但至少不能用這種淺顯的教學方法取代哲學、數(shù)學、物理等基礎理論課中縝密的思索、嚴謹?shù)耐评?、精確的演算和邏輯的判定。

2.運用的誤區(qū)。運用中缺乏高層次的計算機輔助教學方式。計算機輔助教學的真正優(yōu)勢是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強教學的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機輔助教學課件的開發(fā)和應用實現(xiàn)教學過程中的“人機對話”，調動學生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級應用方式，只是教材的翻版、教案的復制、課堂教學中黑板的簡單搬移，這種初級的應用方式，遠沒有發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢。

五、應用計算機輔助教學的策略

綜上所述，開展計算機輔助教學既有積極的因素，又有負面的影響。因此我們應該在傳統(tǒng)教學和計算機輔助教學的理論層面和操作層面上進行必要的整合，使計算機輔助教學真正發(fā)揮其功能。

1.加強學習，全面理解計算機輔助教學思想。近年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。以計算機輔助教學為支撐的教學理念為人們所接受。計算機輔助教學認為學習是學生主動地、積極地構建知識的過程，學習過程則是通過學習者和外部學習源之間交互活動而展開的。因此，課堂上引入計算機輔助教學，并不等于真正用好了計算機輔助教學。教師要加強理論學習，轉變教學觀念，實現(xiàn)理論的整合。

2.把握課件制作的方向，講究實效。制作計算機輔助教學課件時，教師首先要對課堂教學作全面的理解，對計算機輔助教學技術作深刻的領悟;其次要有正確的定位，無論怎樣的教學手段，最終都是要提高教學質量，縮短學生悟的周期。因此，制作課件時，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動畫和聲音，而是要著眼于激發(fā)學生的學習喜好、思維的熱情，利用計算機優(yōu)勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學生突破難點、疑點，從而提高效率。

六、結語

計算機輔助教學手段的不斷發(fā)展、普及和運用，必將引起教學觀念、教學思想的大轉變，同時促進教學手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學實踐探究，認真總結和反思，我們相信定會創(chuàng)新出適合我國高校計算機輔助教學的最佳方法和途徑。

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