周祥剛

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)的過程中需要教師深刻認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計引導(dǎo)問題、注重合作交流、做好教學(xué)評價，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的提升學(xué)習(xí)認知、進行自主探究，實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合技能提升，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-349-01

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標準》中規(guī)定要實現(xiàn)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，旨在“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，教學(xué)中就需要教師能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)，加強學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、感知知識的形成過程，提升學(xué)生對于信息技術(shù)知識的綜合認知，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生認知

在中學(xué)時期，大部分學(xué)生對于計算機的認知并不全面，在他們看來，計算機就是一個高級高游戲機、一個聊天工具，而對于計算機的辦公、應(yīng)用、生活功能了解的很少。這也就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能抱著科學(xué)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，對于教師教學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)認知不夠、學(xué)習(xí)效率較低。為了轉(zhuǎn)變這一局面，教學(xué)的過程中就需要教師善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的實踐情境、活動情境進行知識的學(xué)習(xí)，在有效的情境內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)積極性能夠得以激發(fā)，學(xué)習(xí)目的會增強，自主探究思維得以激發(fā)，教學(xué)的效率也會相應(yīng)提升。例如教師要善于運用問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行一步步的知識學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“word文檔”知識的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，比如新建一個Word文檔后的保存，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)此時的“保存”和“另存為”是否一致？之后打開一個已有的Word文檔，略做修改，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)此時的“保存”和“另存為”是否一致？通過保存位置的選擇與變化引導(dǎo)學(xué)生對于選項有一個更為清晰的認知。

此外教師不僅自己要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：講到在Powerpoint中“插入圖片”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用PPT分別作出自己的名片介紹，之后將全班同學(xué)的介紹做成一個PPT文檔進行放映，引導(dǎo)學(xué)生通過辦公軟件進行自我介紹與相互之間的了解，在目標的驅(qū)使下，學(xué)生都能夠繼續(xù)精心設(shè)計，名片都不但漂亮，而且體現(xiàn)了設(shè)計的意圖，很好的實現(xiàn)了情境教學(xué)的目的。

二、巧妙設(shè)計問題，鼓勵自主探究

在中學(xué)時期，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性不足，在教學(xué)中還需要教師進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，問題是教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的催化劑，巧妙的問題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對于學(xué)習(xí)的知識有一個更為清晰的認識，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠巧妙的設(shè)計課堂問題，運用課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究實踐。適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，是“自主探究”方案的關(guān)鍵。例如：在教學(xué)“詩詞集錦”的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的詩詞、自己寫作的詩詞在word文檔中呈現(xiàn)出來：看哪位同學(xué)能夠設(shè)計出最漂亮的詩詞文檔，哪位同學(xué)設(shè)計的最節(jié)省紙張？通過教師適當?shù)膯栴}引導(dǎo)，學(xué)生個個都想?yún)⑴c，因為他們覺得這個想法值得一試，所以全神貫注地聽老師講。等到學(xué)生打出字來時，一個個孩子的臉上充滿了興奮和喜悅，因為他們把自己喜歡的內(nèi)容打在電腦里了，這足以讓他們興奮一個下午。波莉亞就曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谧灾髟O(shè)計的過程中，學(xué)生就會自主的去探究哪種設(shè)計方法最美觀、段落結(jié)構(gòu)最科學(xué)，通過多種參數(shù)的設(shè)置，學(xué)生對于文檔的排版、整理技能就會有進一步的提升。

三、注重合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展

合作與發(fā)展是當今社會的兩大主題，擁有良好的合作意識與合作能力是當代合格人才必備的技能。教學(xué)的過程中就需要教師能夠注重對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以便能夠通過相互之間的合作交流來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，豐富學(xué)生自主探究的途徑，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。這就需要教師在教學(xué)的過程中不能只顧自己的講解，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情，運用有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升師生合作的有效性。另外信息技術(shù)的教學(xué)活動不僅是師生間的互動，更重要的是學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)賀卡制作的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，根據(jù)不同節(jié)日、不同贈送對象來設(shè)計不同的賀卡內(nèi)容，例如中秋節(jié)賀卡中要體現(xiàn)出團圓、溫馨的氣氛，有的學(xué)生說可以用月亮作為主背景，也有的學(xué)生說可以用菊花作為背景，有人說主體以黃色為主色調(diào)，也有的說以紅色為主色調(diào)……經(jīng)過小組成員之間相互探討、學(xué)習(xí)、合作，很快就完成了賀卡的制作。這樣的生生互動，不但讓學(xué)生學(xué)會了操作方法，而且還拓展了思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生養(yǎng)成一種與人共享成功的良好品質(zhì)。

四、開展教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生進步

評價是教學(xué)過程中的一項重要教學(xué)項目，不僅是對于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，也要對于學(xué)生后期的努力方向、改進內(nèi)容進行規(guī)劃，所以教學(xué)評價的內(nèi)容要全面、正面，因為信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的根本目的在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)評價的過程中不斷的豐富評價內(nèi)容，不斷的改進評價方式，既要做到評價主體的多元化，例如評價者可以是教師，也可以是學(xué)生，也可以是學(xué)生和教師進行綜合評價；此外評價的內(nèi)容要全面，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中只看結(jié)果、不看過程的評價方式，讓評價變得更加全面、科學(xué)，更能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都能夠看到自己的閃光點、都能夠激發(fā)對于學(xué)習(xí)的興趣。通過有效的評價最大程度上的激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與自主探究，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)認知與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1] 王紹斌.淺論新形勢下的高中信息技術(shù)教學(xué)《新課程學(xué)習(xí)（下）》2011.05期

[2] 王利民.淺談新時期初中信息技術(shù)課教學(xué)《中國科技博覽》2014.第29期