李銘

摘 要：《英語課程標準》指出：“小學英語教學的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性?！钡?，在小學英語課堂上，學生們的積極性普遍不高，經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱獨角戲的現(xiàn)象，學生的沉默使教師陷入了尷尬的境地。

關鍵詞：體態(tài)語；英語教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-287-01

《英語課程標準》指出：“小學英語教學的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。”但是，在小學英語課堂上，學生們的積極性普遍不高，經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱獨角戲的現(xiàn)象，學生的沉默使教師陷入了尷尬的境地。我認為在英語課堂中，讓學生動起來，讓學生不在沉默，可以有效的運用體態(tài)語，調(diào)動學生學習英語的積極性。下面結合實際，簡述體態(tài)語在小學英語教學中的運用，以供參考。

一、手勢語在英語課堂中的特點

1、趣味性

教師通過自己的手勢向學生傳遞信息，有利于吸引學生的注意力，加強對知識的印象，激發(fā)學生學習的積極性，這種直觀的教學方法更生動，有趣，又給學生留下了深刻的印象。比如在講授牛津英語四年級下冊第五單元Sport這一課時，講短語play football（踢足球）時，我用兩手的拇指和食指伸開比個圓，然后放在腳下做踢得動作，同學們馬上能回答出：“踢足球”。這樣，單詞，短語都在教室的動作中所體現(xiàn)，學生的積極性也被調(diào)動起來了。教師動作的模仿讓學生感到趣味橫生，情趣盎然，課堂氛圍達到了高潮。

2、交際性

體態(tài)語有溝通師生感情的作用。英語課堂常常會出現(xiàn)一邊倒，教師一個人唱主角的尷尬場景。教師成為了課堂的主導，而學生被動的接受知識，本應該是課堂的主體，反而成為了配角。課堂毫無生氣，學生逐漸的產(chǎn)生厭煩的情緒。然而，適當?shù)氖褂蒙鷦?，活潑，甚至夸張一些的體態(tài)語可以促進師生間的交流，消除學生的恐懼感，打消學生的害羞心理。因此，體態(tài)語的使用是交際活動中不可缺少的一部分。

3、形象性

學生對英語語言新知識的理解，有時不是通過教師的講解達到的，而是通過教師的動作觀察得到的。一堂課的成功，不僅僅是完成預設的教學計劃，而是在于營造學生的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。而恰當?shù)氖褂谩绑w態(tài)語言”可以幫助學生形象的理解比較抽象，單一，難懂的概念，把抽象的知識形象化，有利于記憶。例如：在學習動詞think時，我常常左手拖住下巴，眼神凝視前方，做出沉思狀。給予學生這點暗示就足夠了，而且這樣做可能會比我用英語反復解釋更清楚，更直觀。學生在記憶時，想著教師的動作，自然就會記得更快，更牢，把抽象的單詞形象化了。

4、靈活性

根據(jù)教學的具體內(nèi)容，教師在講課時伴有姿勢面部表情，有助于更準確，生動，直觀的表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，收到良好的教學效果。比如在單詞教學中，對語調(diào)的理解，對語音輕，重的表達，教師就可以通過手勢的升降來讓學生讀單詞。在新授四季這幾個單詞時，教師可以用增減衣服并配合面部表情來教授。學生有了感性認識后，學得快，認的牢。在講smile（微笑）時，我手里拿著一張笑臉，做出微笑的表情，圖片和表情的融合達到了無聲勝有聲的效果，讓學生了很自然的就理解了單詞的意思。

二、體態(tài)語在小學英語教學中的應用

1、字母教學

A、B、C把學生們帶入了英語的學習，因此，字母的學習是以后英語學習的基礎，打好堅實的字母基礎會起到事半功倍的效果。26個字母是枯燥無聲的，如果一味的進行機械練習，孩子們一定會感到厭煩，無趣，而且這樣的教學效果也不好。為了避免這種狀況，我在字母教學中引入了手勢語。例如將字母V時，我讓孩子把一只手的食指和拇指伸出來做出v的形狀，這樣一個無聲的字母就變得栩栩如生了。然后再讓孩子們把另一只手的食指和拇指也伸出來，然后兩手銜接兩個V一下子就變成了W，然后再讓孩子們雙手朝下，字母M就又變出來了。孩子們利用自己的小手不停的變換出不同的字母，興奮的表情躍然臉上，字母的學習一下從枯燥厭煩變得興趣高漲了。孩子們都爭先恐后的表演自己的字母手指操，甚至有的孩子們還能創(chuàng)造出新的字母。這樣一來，孩子們對字母的記憶就相當?shù)纳羁塘?，再也不用擔心在以后的教學中出現(xiàn)孩子字母落后的現(xiàn)象了。

2、詞匯教學

詞匯是英語學習的核心，英語學習是以詞匯作為基礎的。背誦單詞是令教師，學生都頭疼的一件事。教師留的背誦作業(yè)在檢查時往往收不到預設的效果，而學生對背誦單詞更是苦不堪言，一遍遍機械的抄寫讓學生感到厭煩。手勢語在英語單詞的背誦中起到了一定的作用。例如在教授run時做跑的動作，在教授jump時做出跳的動作。通過動作的演示讓學生們說出單詞，從而記住單詞。在教授形容詞fat—thin，long—short時，都可以用手勢體態(tài)來表達出來。這些手勢簡單，易懂，通過做一做，猜一猜的形式展現(xiàn)單詞，加強了學生對所學知識的掌握。

3、句型教學

句子是小學英語學習的難點。讓學生真正做到聽說讀寫的結合有一定的難度，但是體態(tài)語可以把難句子化簡為易。例如，在講人物的介紹時，我們就可以利用頭飾，然后指著頭飾，根據(jù)人物的年齡做出適當?shù)谋砬?，來介紹每個人物。在常句子中先解決單詞然后再連成句這樣效果比直接反復的跟讀句子要好得多。

4、游戲教學

游戲是孩子們最喜歡的課堂活動之一。課堂就是一個舞臺，教師是導演，學生則是主演。在課堂上我經(jīng)常設計這樣的游戲；我自己做出動作并說出短語，學生跟著模仿，這樣學生自然而言的學會了短語，句子。用形象的手勢語教學，不但學生喜歡學，樂于參與，而且使用手勢語配合教學使學生忘記了母語的影響，快速的掌握語言學習的重點。

總之，手勢語在小學英語教學中作為一種輔助手段，可以形象，生動的幫助學生理解所學的知識，提高學生們的學習興趣，提高課堂的教學質量，減輕了學生們學習英語的恐懼，可以變被動學習為主動學習從而達到良好的效果。因此，在英語教學中教師應該將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學服務。