馬俊瑞

摘 要：本節(jié)課主要在教師的引導下以學生活動為主，體現(xiàn)新課改中以教師為主導，學生為主體的教學理念。課堂以演示實驗為基礎，對實驗現(xiàn)象采取合作探究的學習方式，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，體會化學知識的建構過程，認識知識的本質(zhì)。整個教學設計力求既要符合學生的實際情況，又要符合新課改的教學理念。

關鍵詞：弱電解質(zhì)；電離

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-278-02

一、教學目標

1、知識與技能

（1）通過“小燈泡實驗”和同濃度下鹽酸、醋酸pH值的測定，理解強、弱電解質(zhì)在水溶液中電離程度的差異及原因。

（2）在化學平衡概念的基礎上理解電離平衡概念，自我總結(jié)電離平衡的特征，畫出電離平衡的v-t圖像。

（3）以CH3COONa對CH3COOH電離平衡影響的實驗為基礎，學會運用電離平衡原理解釋弱電解質(zhì)在水溶液中的電離情況。

（4）通過對強、弱電解質(zhì)的認識，分析同濃度、同體積的鹽酸、醋酸分別與過量的Mg反應；同pH值、同體積的鹽酸、醋酸分別與過量的Mg反應的差異與原因。

2、過程與方法

（1）通過強、弱電解質(zhì)概念的學習，掌握學習概念性知識的常用方法：歸納法和演繹法。

（2）通過合作學習、活動與探究，學習科學探究的一般方法，培養(yǎng)提出問題、探究問題和解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀：認識電離理論對實踐的指導作用。

二、重、難點

【重點】弱電解質(zhì)的電離平衡

【難點】弱電解質(zhì)電離平衡的影響因素

三、教學活動

活動一：回憶溫故

活動三：遷移應用

實驗三：取實驗一中HCl 、CH3COOH溶液，向HCl 中加入0.5gNaCl固體，向CH3COOH中加入0.5gCH3COONa固體，充分攪拌，溶解后，再測其pH值，觀察數(shù)值的變化。

現(xiàn)象：____________________________

【問題1】兩次測量pH值，說明什么問題？

【問題2】將100ml蒸餾水與1ml冰醋酸混合，配成溶液，請思考：

（1）開始時分子電離成離子的速率（V電離）、離子結(jié)合成分子的速率（V結(jié)合）如何變化？

（2）當V電離=V結(jié)合時，達到一種什么樣的狀態(tài)？[該狀態(tài)屬于化學平衡狀態(tài)的一種

（3）請根據(jù)化學平衡的知識，用自己的語言描述電離平衡的定義、特征，并畫出v-t圖像。

2、在CH3COOH H++CH3COO-的電離平衡中，要使電離平衡右移且氫離子濃度增大，應采取的措施是（ ）

A.加入NaOH B.加入鹽酸 C.加水 D.升高溫度

3、下列敘述中正確的是（ ）

A、物質(zhì)的溶解過程，實質(zhì)上就是其電離過程

B、二氧化硫的水溶液能導電，所以二氧化硫是電解質(zhì)

C、1 L、0.1 mol·L-1的H2SO4溶液中含有0.2 mol的H+

D、1 L 、0.2 mol·L-1的H2S溶液中含有0.4 mol的H+

4、已知0.1 mol·L-1的醋酸溶液中存在電離平衡： CH3COOH CH3COO-+H+，要使溶液中C（H+）/C（CH3COOH）的值增大，可以采取的措施是（ ）

①加少量燒堿溶液 ②升高溫度 ③加少量冰醋酸 ④加水

A、①② B、①③ C、②④ D、③④

課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過對幾個實驗現(xiàn)象以及由實驗現(xiàn)象引發(fā)的問題進行探討學習，體驗了強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的電離平衡概念的形成過程，了解了弱電解質(zhì)電離平衡的建立、特征、V—t圖像，掌握了外界條件對弱電解質(zhì)電離平衡的影響。

設計思路：整個課堂教學分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、溫習回顧電解質(zhì)、非電解質(zhì)的分類，喚醒學生沉睡的思維細胞。2、用導電計測量同濃度、同體積不同溶液的導電性強弱，吸引學生的注意力，緊接著用該溶液進行“小燈泡”實驗，進一步證明溶液導電性的差異，引導學生從中分析原因，提出問題：為什么同濃度、同體積的溶液導電性會有差異。如此設計既能讓學生感受化學實驗的魅力，又能調(diào)動學生的積極性，為隨后的學習創(chuàng)建良好的課堂氣氛。3、測量溶液的pH值，認識pH計的方便、快捷，解決問題：因溶液中自由移動離子濃度的大小不同，所以導電性不同。同時又提出新的問題：為什么同濃度、同體積的鹽酸與醋酸中C（H+）不同。很自然的引入本節(jié)課的重點，不會讓學生產(chǎn)生心理負擔。4、由學生合作完成實驗3的內(nèi)容，解決實驗2中的疑問，建立強、弱電解質(zhì)的概念。如此，既完成了新課標的要求，又可以避免學生產(chǎn)生厭學的心理情緒，活躍課堂氣氛，同時也為解決本節(jié)課的難點打下伏筆。5、學生針對實驗3的現(xiàn)象進行合作探究學習，解決難點：外界條件對弱電解質(zhì)電離平衡的影響。鼓舞學生的信心。6、通過知識拓展，拔高學生的水平、開拓思路。