李曉云

摘 要：自主學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的宗旨。本文以開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間、營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，提供個(gè)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)、注重指導(dǎo)，從學(xué)生的自四個(gè)方面著手，以下就是我對(duì)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：自主；求知；欲望

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-245-01

一、教育發(fā)展的需要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

也是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為宗旨。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而獲得學(xué)習(xí)的成功。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”。只就要求我們教師開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，自主的獲得知識(shí)，自主全面的發(fā)展，那么，如何開(kāi)放課堂，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的能力，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間?！伴_(kāi)放空間”就是給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自己讀書(shū)、自己思考、自由闡述。

1、學(xué)生讀書(shū)時(shí)的“讀”是從中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的根本。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)才能有可能獲得新的知識(shí)。

2、給學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上只有產(chǎn)生質(zhì)疑才能積極的去思維，才能主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。是學(xué)生產(chǎn)生不同的思考的方法和思考的角度，幫助掌握讀書(shū)的方法。

3、給學(xué)生思考、表達(dá)的自由。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，理解有偏差，或者認(rèn)識(shí)膚淺片面，這都是正?，F(xiàn)象，只要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生通過(guò)閱讀，不但能把課文中的內(nèi)容讀懂，而且有時(shí)候還能講出一些相當(dāng)深刻的見(jiàn)解。

二、營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍

平等對(duì)話教學(xué)是一種通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的對(duì)話式的交互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)，如《清澈的湖水》一課的教學(xué)中，一位學(xué)生提出“魚(yú)兒為什么這么美麗”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男孩子大聲說(shuō)：“魚(yú)兒沒(méi)有作業(yè)所以美麗。”教室里頓時(shí)爆發(fā)出一陣笑聲。此時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂的上的不和諧音，筆者沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，而是認(rèn)同、理解學(xué)生的情感體驗(yàn)。等教室安靜下來(lái)以后，便俯下身子對(duì)男孩子、對(duì)全班說(shuō)：“是呀，做作業(yè)是很辛苦，但通過(guò)努力，我們不是可以品嘗到成功的快樂(lè)嗎？”構(gòu)建平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上思維活躍，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。

三、創(chuàng)高情境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的生命體，每一個(gè)學(xué)習(xí)步入文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，在角色化驗(yàn)中完成文本的理解、內(nèi)化、批判語(yǔ)文素養(yǎng)得以完善，生命價(jià)值得以提高，個(gè)性得以張揚(yáng)，時(shí)時(shí)刻刻呵護(hù)，鼓勵(lì)，贊賞學(xué)生的個(gè)性化，這是不容質(zhì)疑的。如《跳水》的教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起交流討論對(duì)船長(zhǎng)的看法，一個(gè)孩子委激動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn)：“我認(rèn)為船長(zhǎng)這樣做太不對(duì)了，怎么能對(duì)幼小的孩子用槍逼呢？這樣會(huì)對(duì)孩子的心靈造成傷害。”話音一落，教室里議論開(kāi)了，有的反駁，有的贊成，還有的感覺(jué)都有道理。其實(shí)這個(gè)孩子把思維的渠道拓寬了。筆者借機(jī)讓孩子們想想還有比船長(zhǎng)更好的辦法嗎？孩子們各抒已見(jiàn)，最后還是認(rèn)為船長(zhǎng)的辦法最有效。沒(méi)想到孩子的獨(dú)特感受成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

四、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

通過(guò)方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教須有法，教必得法，學(xué)必有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中老師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)度指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。