李榮輝

摘 要：隨著社會(huì)分工逐漸細(xì)化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的綜合能力要求越來(lái)越高，尤其是伴隨互聯(lián)網(wǎng)而衍生出的多種行業(yè)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)的能力已經(jīng)不能滿足就業(yè)市場(chǎng)需求。本文分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，概述了職業(yè)核心能力，最后進(jìn)行了職業(yè)核心能力在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；計(jì)算機(jī)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-021-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、教育信息化的推進(jìn)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才綜合能力的需求增加，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，尤其是在培養(yǎng)能力方面，本文提出通過(guò)職業(yè)核心能力來(lái)改變計(jì)算機(jī)教學(xué)，力求有所突破。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，簡(jiǎn)述如下：

理論知識(shí)能力的培養(yǎng)。主要是向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是今后進(jìn)行提升的基石。授課形式主要是講授，通常采用圖文并茂的形式，必要時(shí)采用動(dòng)畫(huà)模擬等方式。除了課上傳遞知識(shí)，通常會(huì)留課下作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、電子設(shè)備等方式來(lái)拓展知識(shí)面，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)前大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)有一定程度的了解，不同家庭狀況的個(gè)體差異，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度差距較大，給計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

動(dòng)手能力的培養(yǎng)。動(dòng)手能力是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的重要保證。計(jì)算機(jī)教學(xué)特別注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中教，做中學(xué)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論的理解。授課形式主要是案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等形式。當(dāng)前主要問(wèn)題是：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作尚可，學(xué)生單獨(dú)操作還存在問(wèn)題，即動(dòng)手能力還有待提高。

邏輯思維能力的培養(yǎng)。這里主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)前主要問(wèn)題是：簡(jiǎn)單的問(wèn)題還可以，稍微復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生在具體解決過(guò)程中，邏輯思維能力還是不夠，或者沒(méi)有能力不能解決，或者有能力不能正確解決，極少一部分人有能力并且能夠正確解決。

二、職業(yè)核心能力概述

1、職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”；在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為“軟技能”；香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。

2、職業(yè)核心能力的構(gòu)成方式

（1）勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的構(gòu)成方式

1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

可將上述八項(xiàng)職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類，具體如下：

職業(yè)方法能力是指主要基于個(gè)人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識(shí)、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。

職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會(huì)能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”等能力。

（2）教育部教育管理信息中心提出的構(gòu)成方式

教育部教育管理信息中心全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)辦公室的研發(fā)專家在吸收了英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家最新職業(yè)教育和培訓(xùn)成果基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的職業(yè)能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱CVCC項(xiàng)目），將職業(yè)核心能力進(jìn)行如下三個(gè)部分：

基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理；

拓展核心能力：解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡等。

（3）職業(yè)核心能力的地位和作用

教育部在2006年16號(hào)文件指出，要“教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中要求測(cè)評(píng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。

教育部2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020意見(jiàn)稿）中指出教育應(yīng)“強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。”

三、職業(yè)核心能力在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，雖然學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生能力千差萬(wàn)別，但是每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和不足，要充分利用和發(fā)揮其特長(zhǎng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作等形式來(lái)彌補(bǔ)其不足。

應(yīng)用研究形式如下：將一個(gè)教學(xué)班級(jí)分成若干個(gè)小組，每組4-6個(gè)人，在每組中主要選擇1個(gè)組長(zhǎng)，1個(gè)監(jiān)督員，1個(gè)記錄員，如果有需要還可以增加其他崗位。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的所有事宜，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)管理能力等；監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督工作，培養(yǎng)其執(zhí)行力、溝通能力等；記錄員主要是記錄存在的問(wèn)題，小組提出的解決方案，培養(yǎng)其速記能力、邏輯思維能力等；小組內(nèi)所有成員都會(huì)注重培養(yǎng)其溝通能力、自我管理能力、信息處理能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

職業(yè)核心能力在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究，強(qiáng)化了原有能力的培養(yǎng)，拓展了綜合能力的培養(yǎng)，能夠極大促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，還能在一定程度上拓展其就業(yè)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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