林春澤++王政

摘 要：術語與術語學理論研究以及當前科技領域的高度發(fā)展為高校開展術語教育奠定了扎實的基礎。培養(yǎng)學習者的術語意識，提高其術語能力，對學好本專業(yè)知識，掌握相關非專業(yè)領域前沿基礎知識和擴大知識視野，都具有重要的意義。術語教育不僅能夠提高個體的綜合科學知識，且能夠提高全民的整體科學文化素養(yǎng)。

關鍵詞：術語教育；高校；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0071-02

近十幾年來，隨著我國經(jīng)濟建設的蓬勃發(fā)展和對外開放的日益擴大，國內(nèi)外科學技術交流日趨頻繁，盡快讓高校學子了解各領域科技名詞術語，對他們目前學好本專業(yè)知識，掌握最現(xiàn)代科學領域的基本知識，提高術語意識，擴大知識視野，樹立明確的學習和研究目標，具有重要的意義。所以，中國應盡快爭取在大學開設術語學課程?！霸撜n程不僅可以為中國術語規(guī)范實踐工作和理論研究培養(yǎng)人才，還對提高學生素質(zhì)具有重要意義，表現(xiàn)在：一是有助于培養(yǎng)學生熱愛母語的品德；二是增強學生的科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；三是傳授系統(tǒng)的術語學理論，增加就業(yè)機會；四是有助于培養(yǎng)學生使用規(guī)范術語的習慣”[1]。用潘書祥同志的話說：“這項工作對于我國的科技、經(jīng)濟、社會的發(fā)展是一項配套的、重要的基礎性工作和長期性任務，在支撐學科建設、保障和促進現(xiàn)代科技協(xié)調(diào)發(fā)展、保障民族語言健康發(fā)展等方面具有重要意義。”[2]

在國際上，術語學是一門成熟的獨立學科，有實力雄厚的研究團隊和完善的教育體系。而在中國，尤其是近年來，雖已在術語規(guī)范實踐工作和術語理論研究上取得了巨大成就，培養(yǎng)了一部分術語研究人才，但整體上現(xiàn)代術語學研究和術語學教育仍處于起步階段。了解術語學這一獨立學科的發(fā)展脈絡，洞悉術語學的基本理論知識，是開展術語教育的必要前提。

一、術語教育的基礎

當代術語學研究為開展術語教育提供了堅實的理論基礎，并具有一定的指導意義。那么，何謂“術語教育”？《中國科技術語》雜志從2009年開始開設“術語教育”專欄，認為，術語教育是從術語學的基本原理出發(fā)，面向各行各業(yè)專業(yè)工作者的普及性的宣傳教育活動。著名術語理論家鄭述譜先生進一步將術語教育定義為：“術語教育是以術語學基本理論為依據(jù)，以具備某一專業(yè)背景知識的高等學校學生及社會有關行業(yè)人員為基本對象，以培養(yǎng)術語意識為中心目標的、普及性的教學培訓活動?！盵3]

應該說中國已經(jīng)具備了開展術語教育的大環(huán)境和小基礎。大環(huán)境是指，我們國家已經(jīng)意識到了開展術語教育的緊迫性和重要性，并積極倡導開展術語教育活動。2002年中科院科技名詞代表團赴歐洲專門考察術語建設問題歸來之后，提出了六條工作建議，其中第一條便是：“注意現(xiàn)代術語學理論與工作方法的教育與普及。努力謀求在大學設置系統(tǒng)的術語學課程，并探討開辦術語學遠程教育的網(wǎng)絡體系”[4]。潘書祥、劉青、鄭述譜、梁愛林、張金忠、張永濤等眾多學者亦撰文呼吁開展術語教育工作。

小基礎是指中國的術語研究及術語學建設已經(jīng)具備了一定基礎。雖說中國在現(xiàn)代術語學研究方面起步較晚，但術語研究之本質(zhì)早在2000年前就已植根于中國。隨著古代科學技術的產(chǎn)生和傳播，科技名詞術語也應運而生并成為中國古代文化的重要組成部分。古代科學著作記載的大量科技名詞，標志著中國古代科技之發(fā)達及科技名詞研究之悠久。《爾雅》是中國第一部按義類編排的綜合性辭書，收錄詞語4300多個，分為2091個條目，尤其是后16篇是根據(jù)事物的類別來分篇解釋各種事物的名稱，類似后世的百科詞典。再如唐代玄應著的《一切經(jīng)音義》，北宋年間的《營造法式》，明代李時珍的《本草綱目》和徐光啟的《農(nóng)政全書》等都創(chuàng)造了大量科學術語。這些百科類工具書表明中國古代在術語工作方面已經(jīng)存在科學的命名和釋義原則。正如鄭平所言：“跨學科的術語學研究方法‘之名，對中國學者也許陌生，但‘之實卻是早已有之的?！盵5]

溫昌斌同志將近代以來的漢語術語學研究以改革開放為界，分成兩個階段：第一階段的研究側重于術語規(guī)范中的實踐問題，如術語翻譯方法、術語定名要求。第二階段的研究呈現(xiàn)出多個變化，一是研究方向多樣化，除了術語規(guī)范中的實踐問題外，還有術語學基本問題、術語教育及學科建設問題等；二是開始借鑒國外術語學理論；三是術語學教育起步；四是專業(yè)研究機構出現(xiàn)[6]。

二、術語意識與術語能力

術語教育分為狹義術語教育（專業(yè)教育）和廣義術語教育（普及教育）。狹義術語教育指的是術語本體論的研究，把術語和術語學作為研究對象，研究和探討術語學理論、術語學的基本概念、術語和概念的關系，研究術語的特點、構成、類型及其方法論知識等，目的是培養(yǎng)一批高層次的術語研究隊伍——術語學家，其教育對象是術語方向的碩士和博士研究生。廣義術語研究指的是普及性的教學培訓活動，主要學習術語的基本理論知識，把培養(yǎng)術語意識和提高學習者的術語能力作為教學目標，其教育對象主要是大專院校的?？苹虮究茖W生以及非術語專業(yè)的研究生。鄭述譜先生把“術語學專門人才的培養(yǎng)問題（即狹義的術語教育）有意排除在術語教育之外”，認為“那是術語學科本身的建設問題，屬于另一個話題”，也自有他的道理。本文的術語教育主要指的是廣義術語教育。

這里提到的“術語意識”非常重要。培養(yǎng)學生的術語意識是術語教育的首要目標，直接影響學習者的術語能力。術語意識是指“基于對術語的性質(zhì)與功能的認識而產(chǎn)生的嚴謹、科學地對待本專業(yè)術語，小心慎重地對待其他專業(yè)術語的一種學術自覺性。對術語的性質(zhì)與作用是否有一定的認識，這是決定是否具有術語意識的關鍵”[7]。

術語意識基于術語屬性。談術語學教育，須從認識術語的屬性開始。梁愛林認為：“術語具有語言屬性、認知屬性、社會文化屬性和寓教寓學屬性”[8]。其中術語的寓教寓學屬性說明術語作為知識單元，擔負著傳播科學知識和科學概念的使命，沒有術語就沒有學科領域的知識，了解術語是掌握專業(yè)知識的前提，學生們一旦清晰準確地把握了學科中的專業(yè)術語及其概念，也就說明他們具備了該學科領域的專業(yè)知識。“正是術語所具有的寓教寓學屬性決定了術語學教育的意義”。

通過術語教育，使教育對象了解術語的基本屬性，認識術語的性質(zhì)與作用，在掌握本學科和某些其他學科術語知識的基礎上，獲得術語意識，從而提高個人的科學文化素養(yǎng)。

術語意識直接體現(xiàn)為術語能力，是教育對象獲得術語能力的前提和基礎，或者說，術語能力是檢驗教育對象術語意識強弱的標準手段和結果。術語教育的最終目標就是提高學習者的術語能力。

關于“術語能力”（terminological competence），梁愛林先生指出，術語能力包括：1.具備術語知識的能力，指語言知識（包括詞匯知識和語義學，如了解術語的語義關系）和術語的概念知識與定義的能力；2.技術能力，指用信息技術手段處理術語數(shù)據(jù)的能力；3.術語的應用能力，指能夠解決具體的或者特定的術語問題的能力；4.專業(yè)能力，指具有專業(yè)知識或者專業(yè)主題方面的知識，具備（專業(yè)）文本處理能力；5.交際能力，能夠順暢地傳播術語和科技知識，懂得交際策略，了解術語所隱含的科技文化。知識傳播和技術轉(zhuǎn)移及跨文化交流的前提是要準確地使用術語與傳播術語。“無論是教學還是培訓，只有獲取了比較系統(tǒng)全面的術語學知識與理論，包括術語工作的方法與原則并且有實踐的經(jīng)驗與能力，才能夠成為合格的術語工作者”[9]。

三、術語教育的模塊與內(nèi)容

傳授術語學基本理論知識是一切術語教育的基礎內(nèi)容。高校開展術語教育是針對所有學科和專業(yè)的學生，而每個學科或?qū)I(yè)都有自己的術語體系。在充分意識到術語對本學科或?qū)I(yè)發(fā)展與交流具有重要意義的基礎上，使學生獲得包括整理和規(guī)范本學科術語、了解術語的概念（定義）結構和術語體現(xiàn)特征等能力。術語學及術語學基本理論知識是術語教育的基礎模塊，是不同專業(yè)學生接受術語教育的共同內(nèi)容。簡單說來，就是使受教育者掌握術語及術語體系的概念、性質(zhì)與作用，了解術語學特定的研究對象、研究方法及相關理論知識。

專業(yè)術語知識是術語教育的第二模塊。如果說術語教育的基礎模塊是側重理論與方法，則術語教育的第二模塊則是側重應用與實踐。在教師及術語理論知識的指導下構建本專業(yè)的術語知識體系。通過建構本專業(yè)的術語體系來明確和掌握本專業(yè)的宏觀知識結構，專業(yè)術語體系內(nèi)部結構被劃分得越具體、越詳細，說明學習者對本專業(yè)整體知識結構了解得越清晰。同時，通過對術語概念進行分析和分類，獲得術語概念的認知類推能力，從而能夠?qū)π碌难芯繉ο蠡颥F(xiàn)象進行科學的描述和定義。在這個過程中，學習者逐漸地意識到要嚴謹、科學地對待本專業(yè)術語，進而獲得直接的術語意識和術語能力，獲得科學型的思維能力和思維習慣。在此基礎上，學習者可以有能力對原有的概念和定義進行質(zhì)疑，并對其進一步修正、補充和突破。

術語教育的第三模塊是非專業(yè)領域術語知識的學習，同樣側重術語應用與實踐。高校學子們不僅要學好自己的專業(yè)知識，還要拓寬學習視野，了解其他領域的知識。這是培養(yǎng)復合型人才的需要。中國高校開展的許多通識課程，如“法律基礎”、“計算機基礎”、“社會學概論”等，在某種意義上它們都屬于非專業(yè)性的術語教育，具有跨學科屬性或者交叉學科屬性。這類術語教育的重點是建構“核心術語體系”。核心術語是某一專業(yè)領域的最具代表性的術語，是該專業(yè)體系的核心知識內(nèi)容，通常在術語體系中表現(xiàn)為上位術語。非專業(yè)術語知識的學習，因為受時間和精力的限制，學習者只需掌握核心術語和某些重要的下位術語之外，不一定要通曉所有的術語概念定義。在有限的時間里掌握某一領域的最基本的術語知識。同時，使學習者們養(yǎng)成謹慎地對待其他非專業(yè)領域術語的意識和習慣，提高學習者的綜合科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉青.在大學開設術語學課程的探討[J].中國科技術

語，2008，（6）.

[2]潘書祥.關于加強我國術語學建設的幾點思考[J].科技

術語研究，2005，（1）.

[3][7]鄭述譜.對開展術語教育的幾點思考[J].中國科技

術語，2009，（6）.

[4]本刊編輯部.中國科技名詞代表團訪問歐洲術語機構

[J].科技術語研究，2002，（4）.

[5]鄭平.喜看術語研究的新拓展[J].中國科技術語，2009，（2）.

[6]溫昌斌.近代以來的漢語術語學研究[J].中國科技術

語，2008，（1）.

[8][9]梁愛林.從術語的屬性看中國的術語學教育[J].中

國科技術語，2010，（4）.