李昕光++王紅梅++崔淑華

摘 要：信息技術(shù)逐步應(yīng)用于大學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等成為研究的熱點(diǎn)。文章依據(jù)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“汽車(chē)評(píng)估”的課程特點(diǎn)和授課現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建核心知識(shí)體系和制作快課視頻應(yīng)用于“汽車(chē)評(píng)估”課程教學(xué)的舉措，并闡述了快課視頻的制作與應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：汽車(chē)評(píng)估；快課；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0012-02

一、“汽車(chē)評(píng)估”課程教學(xué)改革的意義

“汽車(chē)評(píng)估”是交通運(yùn)輸、汽車(chē)服務(wù)工程等專(zhuān)業(yè)的主干課，學(xué)生學(xué)習(xí)課程之前，應(yīng)該已經(jīng)具備汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)檢測(cè)技術(shù)、汽車(chē)?yán)碚摗l(fā)動(dòng)機(jī)原理、汽車(chē)電器和汽車(chē)電控技術(shù)等方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。由于“汽車(chē)評(píng)估”具有多學(xué)科交叉性、實(shí)踐操作性強(qiáng)和應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，學(xué)生容易感覺(jué)難于理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師授課時(shí)應(yīng)避免枯燥講授各種評(píng)估程序以及方法，而要采用多樣化的教學(xué)手段和考核手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到提高。目前很多教師對(duì)“汽車(chē)評(píng)估”課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段都進(jìn)行了研究[1-3]，而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了要在高等教育過(guò)程中強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。目前各個(gè)高校依據(jù)綱要精神，都進(jìn)行了教育信息化的加強(qiáng)工作，信息技術(shù)逐步深入地應(yīng)用于大學(xué)課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂等逐步成為研究熱點(diǎn)[4-5]，如果能把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于

“汽車(chē)評(píng)估”課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師講授與學(xué)生課前自學(xué)相結(jié)合，將更加利于學(xué)生對(duì)汽車(chē)評(píng)估知識(shí)的理解和掌握。

二、 快課的起源與內(nèi)涵

2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)教師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams錄制了一些較短的在線視頻課程，提供給那些耽誤上課的學(xué)生使用。在學(xué)生使用后，教師們發(fā)現(xiàn)這種較短的視頻教學(xué)方法可以讓所有學(xué)生受益，因此創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。而快課就是指教師充分利用已有講義，迅速把教學(xué)內(nèi)容電子化的資源建設(shè)形式，同時(shí)快課也是指一種學(xué)習(xí)方式，包含高效學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的含義。

在傳統(tǒng)的課堂教育中，教師有著統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與要求，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而如果把講授過(guò)程中重要的視頻內(nèi)容在課前讓學(xué)生先去觀看、了解，或者學(xué)生課后可以反復(fù)觀看，則有利于解決學(xué)生接受能力有差別的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻可以較早地發(fā)現(xiàn)理解不透徹的地方，教師也能夠針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)來(lái)進(jìn)行講解。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間會(huì)更多留給學(xué)生，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力得到鍛煉。因此，在大學(xué)課堂上，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的制作軟件，快速地把課程的核心知識(shí)點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)加入和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)元素（提問(wèn)、答疑、測(cè)驗(yàn)），可以實(shí)現(xiàn)所講授課程的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，而且由于快課視頻具有容易制作、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)用于大學(xué)課堂能夠大大提高教師課程資源制作的效率與質(zhì)量，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“汽車(chē)評(píng)估”課程核心知識(shí)體系的建構(gòu)

信息技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來(lái)了新的教與學(xué)方式。快課技術(shù)雖然能夠快速把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻呈現(xiàn)，但是如果一門(mén)課程引入快課模塊，則所制作的快課模塊必須是以建立課程的核心知識(shí)點(diǎn)體系為前提，而不能是松散的，隨機(jī)的，課程的核心知識(shí)點(diǎn)體系應(yīng)該包括教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以說(shuō)課程核心知識(shí)點(diǎn)體系建立起來(lái)后，再進(jìn)行快課模塊的制作才能使課程教學(xué)比較整體和全面。

交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)“汽車(chē)評(píng)估”課程內(nèi)容包括以資產(chǎn)評(píng)估的方法對(duì)新舊汽車(chē)的價(jià)格給以評(píng)定，同時(shí)涉及整車(chē)動(dòng)靜態(tài)檢測(cè)、零部件的儀器檢測(cè)、維修價(jià)格的計(jì)算、汽車(chē)性能指標(biāo)的確定、評(píng)估方法的應(yīng)用等六個(gè)方面，經(jīng)過(guò)多輪的課程教學(xué)實(shí)踐和研究，構(gòu)建的交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)“汽車(chē)評(píng)估”的核心知識(shí)點(diǎn)體系，如表1所示。

表1 “汽車(chē)評(píng)估”課程的核心知識(shí)點(diǎn)

四、快課應(yīng)用于“汽車(chē)評(píng)估”課程教學(xué)的舉措

（一）快課視頻制作方法

研究表明，大學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)只能全神貫注20分鐘左右，如果在授課過(guò)程中適當(dāng)安排先觀看快課視頻，然后進(jìn)行課堂討論和總結(jié)的做法，會(huì)提高學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和充分利用學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的黃金時(shí)間，因此制作的快課視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，總體在10—15分鐘比較合適。

根據(jù)上文構(gòu)建的“汽車(chē)評(píng)估”核心知識(shí)點(diǎn)體系來(lái)制作快課視頻非常簡(jiǎn)單方便，一般來(lái)說(shuō)只需要以下三個(gè)步驟：（1）教師要首先準(zhǔn)備所講授課程的授課課件（PowerPoint格式）； （2）教師打開(kāi)PPT課件，應(yīng)用快課工具逐頁(yè)錄制講解，同時(shí)可以在錄制過(guò)程中加入互動(dòng)活動(dòng)元素，如討論問(wèn)題或者隨堂小測(cè)驗(yàn)等； （3）在講解完畢后，生成“快課”課程資源，投放到課程網(wǎng)站，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，以及課上直接作為一個(gè)小的講解單元使用。

（二）快課視頻的使用方式

快課教學(xué)就是由傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”模式轉(zhuǎn)換到有信息技術(shù)支持的學(xué)生先通過(guò)“快課”視頻學(xué)習(xí)，教師再總結(jié)歸納的先學(xué)后輔導(dǎo)模式。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)歸納能力和討論表達(dá)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，以適應(yīng)工程類(lèi)人才培養(yǎng)需求?！捌?chē)評(píng)估”課程快課模塊的具體使用方式為以下三種。

1.課前應(yīng)用。進(jìn)行快課視頻教學(xué)的課程需要首先建立課程網(wǎng)站，然后上傳根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)體系制作的“快課”視頻供學(xué)生課前觀看?？煺n視頻一般只有15分鐘左右，內(nèi)容短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)重要的核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，接受能力不同的學(xué)生可以選擇反復(fù)觀看，直到看懂為止，方便地實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，同時(shí)由于快課視頻是教師對(duì)著PPT進(jìn)行講解，學(xué)生看到的畫(huà)面通常只有PPT而沒(méi)有教師、周?chē)瑢W(xué)和教室布置等其他影像，有利于學(xué)生集中注意力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果也比較好。

2.課上應(yīng)用。在進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)后，教師主要在課堂上通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的吸收和歸納工作，教師在提前了解了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難的基礎(chǔ)上，可以在課堂上給予有效的指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互提問(wèn)也可以促進(jìn)知識(shí)的吸收和鞏固。

3.課后應(yīng)用。經(jīng)過(guò)多輪的課程教學(xué)實(shí)踐和研究，構(gòu)建的核心知識(shí)點(diǎn)體系所反映的內(nèi)容都是課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以在課后對(duì)感覺(jué)掌握不夠深入的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行鞏固和再次學(xué)習(xí)；而教師如果發(fā)現(xiàn)快課視頻的某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊，就可以了解到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)對(duì)自己的講授做出調(diào)整。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要輔助手段，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境和師生交流平臺(tái)，有助于教師開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。對(duì)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的“汽車(chē)評(píng)估”課程進(jìn)行課程教學(xué)改革，建立課程的核心知識(shí)點(diǎn)體系并制作相應(yīng)的快課視頻投放到教學(xué)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生課前完成視頻學(xué)習(xí)，在課堂上展開(kāi)討論并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的自學(xué)能力都會(huì)有很大的幫助。同時(shí)也應(yīng)該注意到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在課前交給了學(xué)生，但應(yīng)格外重視學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題以及課堂上的引導(dǎo)和答疑作用，而不能片面地把翻轉(zhuǎn)課堂理解為以學(xué)生自學(xué)為主，弱化任課教師的講授和指導(dǎo)作用。

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