徐勇

摘 要：高校班主任崗位區(qū)別于輔導(dǎo)員的職能主要體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研、素質(zhì)培養(yǎng)、處世能力等方面的導(dǎo)向。這些導(dǎo)向既是為了加強學(xué)生今后走上社會的競爭力，也為他們更好地融入社會、融入人群提供幫助。只有會“做人”和“做事”的學(xué)生，才既無負(fù)自身多年的學(xué)習(xí)，也能有助于社會。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)；科研；素質(zhì)培養(yǎng)；處世

一、引言

在當(dāng)前我國的教育體系中，中小學(xué)班主任一直扮演著重要的教育樞紐作用。班主任既主管著學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生對于人生對于社會的理解。由此可見，班主任對學(xué)生的導(dǎo)向作用是至關(guān)重要的。在目前各大高校中，也有不少設(shè)立了班主任崗位。不過由于高校一般都會設(shè)立輔導(dǎo)員崗位且一個院系的輔導(dǎo)員通常管理一個年級或數(shù)個班級的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的諸多日常事務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的規(guī)范管理，所以輔導(dǎo)員崗位是學(xué)校對學(xué)生的管理的主要途徑，這導(dǎo)致班主任崗位的存在頗顯尷尬。這就提出了一個重要的問題，作為高校的班主任崗位，因為輔導(dǎo)員崗位的存在，其職能顯然不能與中小學(xué)班主任相提并論，那么班主任崗位的職能究竟如何定位才能既不會與之重疊，又能補充其不足呢？下面我們分別就學(xué)生的學(xué)業(yè)，科研，素質(zhì)培養(yǎng)等方面來談?wù)勥@一問題。

二、高校班主任崗位的職能淺析

（一）高校班主任崗位的職能之一——學(xué)業(yè)導(dǎo)向。因為不同于中小學(xué)的管理模式，大學(xué)對于學(xué)生而言，生活更為自由，課余的時間更多。長年的管教式教育突然轉(zhuǎn)向為自理式教育，有的學(xué)生能夠順勢而為，很好地分配自己的學(xué)習(xí)、娛樂等時間。但不可否認(rèn)的是，這也導(dǎo)致部分學(xué)生突然失去了奮斗的方向，要么荒疏學(xué)業(yè)，要么迷茫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象都可以歸結(jié)為學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)缺乏遠(yuǎn)景的規(guī)劃或者缺乏明確的目標(biāo)。輔導(dǎo)員對于學(xué)生的日常管理主要是規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的制度參與各項學(xué)習(xí)或活動。對于學(xué)生在學(xué)業(yè)上的方向的把握，限于輔導(dǎo)員自身專業(yè)方向與學(xué)生所在專業(yè)方向的不一致性，很難將工作做細(xì)。相反，高校各班班主任多是所在院系各專業(yè)課程的授課教師，具有很強的專業(yè)背景。所以，在學(xué)業(yè)方向上的把握，班主任無異于有著得天獨厚的優(yōu)勢。憑借著對于專業(yè)方向獨有的嗅覺和與時俱進(jìn)的認(rèn)識，班主任必能對學(xué)生在學(xué)業(yè)上給出最為專業(yè)性的建議。

（二）高校班主任崗位的職能之二——科研導(dǎo)向。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，年輕人通過網(wǎng)絡(luò)媒介接受新生事物的速度遠(yuǎn)超我們的想象，這就為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域提供了必要的前提。然而，當(dāng)前很多大學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，造成很多學(xué)子空有一番抱負(fù)，難以找到挖掘潛力的平臺。班主任作為多年在專業(yè)領(lǐng)域一線進(jìn)行研究的教育工作者，毫無疑問地可以成為大學(xué)生最需要的指引者。作為班主任，借助與班級學(xué)生有著更多的接觸機(jī)會，可以以多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究。

（三）高校班主任崗位的職能之三——素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生最終走入社會，影響其發(fā)展的不僅僅是學(xué)習(xí)中得到的分?jǐn)?shù)或等級。哪怕是其在專業(yè)方面的修養(yǎng)，也不能涵蓋其成功的所有因素。另外，社會由人組成。我們從事的所有工作不可避免地，或多或少地，會通過與他人的接觸、合作完成。這就說明一個人的成功需要多種素質(zhì)的綜合。具體來說，一個學(xué)生要想成功地立足于社會，需要下列兩個方面的能力，即個體能力和社會能力。

在個體能力方面，需要對待事情的專注力，持續(xù)力，忍耐力。所謂的專注力，是指對待學(xué)業(yè)或者在學(xué)習(xí)過程中，對問題專注的程度。不少同學(xué)感嘆自己總是無法集中注意力聽講或者做事情，這實際上是專注力的缺失。所謂持續(xù)力，是指在需要長時間完成某件事情時，學(xué)生保持效率的能力。有的同學(xué)做事情開始的時候總是風(fēng)風(fēng)火火，煞有介事，超過一段實際后就變得拖拖踏踏，效率低下，這就是持續(xù)力的不夠。所謂忍耐力可以理解為韌勁，即當(dāng)遇到大的挫折或者難題時，有沒有對困境的忍耐能力，忍耐能力越強，走出困境的可能性相應(yīng)的越高。班主任可以通過日常一些有針對性的活動鍛煉學(xué)生在這些方面素質(zhì)的提高。

在社會能力方面，需要對事物的辨別能力、與他人的協(xié)作能力。所謂辨別能力是指，學(xué)生是否有能力去辨別哪些事情是必須做的，哪些是可以做的，哪些是不能做的。我們通常強調(diào)一個人的成功需要機(jī)遇，那機(jī)遇為什么往往可遇不可求呢？因為當(dāng)機(jī)遇來臨時，我們卻在做別的事情或受困于別的事物。所以引導(dǎo)學(xué)生對于事物的辨別能力是必不可少的。所謂的協(xié)作能力是指，能否與他人以最高的默契度去合力完成一件事情。個人英雄主義早已不適應(yīng)這個社會，再牛的個人也需要與他人合作才能完成重要的目標(biāo)。班主任老師可以通過演講、拓展等活動讓學(xué)生充分理解這一點，從而能更好地融入社會體系。

三、歸納小結(jié)

盡管在前面談了很多，但作為高校班主任能讓學(xué)生受益的絕不僅僅是上述這些方面。如果說輔導(dǎo)員崗位更強調(diào)對學(xué)生塑“形”的話，那班主任的職能更像是對學(xué)生塑“心”。造形易，造心難。高校班主任應(yīng)該更深入地去思考自己在崗位上能給學(xué)生帶來什么，能多給些學(xué)生什么。一個學(xué)生若有著明確且健康的人生目標(biāo)，在班主任的引導(dǎo)下有著堅定地向目標(biāo)努力的言行，這就是班主任工作的成功體現(xiàn)。