黨金平

【關(guān)鍵詞】 語文課堂;教師;激活;興趣

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0055—01

一、轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識的壟斷者、傳授者，在課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位。學(xué)生被動地接受，缺少思考、質(zhì)疑、參與意識，自然興趣淡、積極性不高。教師應(yīng)該巧妙隱身學(xué)生之中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，發(fā)現(xiàn)者，組織者。面對學(xué)生的課堂展示，教師不再是一個權(quán)威者高高在上，而應(yīng)該是一個敏銳的傾聽者，準(zhǔn)確的判斷者，睿智的提問者，積極的評價者。新課改不應(yīng)該只停留在對教師“教”的改進(jìn)，改良上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重建。唯有首先改變固有觀念，充分認(rèn)識教師職業(yè)角色，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能真正激活課堂，讓課堂大放光彩。

二、興趣是最好的老師

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對所學(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣?！庇纱丝梢妼W(xué)生唯有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生力求掌握知識的動力，大腦感官才會處于最活躍的狀態(tài)，思維才會更加深刻，想象才會更加新奇，才能更好地接受教學(xué)信息。因此，課堂上教師首當(dāng)其沖的一個職責(zé)便是喚醒、激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的潛能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取以下幾個措施設(shè)法激活課堂：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂。教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體音頻、視頻使學(xué)生有身臨其境之感，較快、較好地融入課堂教學(xué)。還可以進(jìn)行問題情境教學(xué)，提出符合學(xué)生生活實際和知識背景的問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 重展示交流，培養(yǎng)學(xué)生成就感。張卓玉在《構(gòu)建教育新模式》一書中說“新課堂的生命力在于展示。展示就是重要的學(xué)習(xí)方式”。的確如此，課堂中的展示凝聚著學(xué)生們的心血，有助于同學(xué)間交流，分享收獲。同時，展示提供了學(xué)生體驗成就感，增強(qiáng)自信心的機(jī)會。

3. 有教無類，多形式激活課堂。教師可結(jié)合教材設(shè)計詩文朗誦、分角色朗讀，課本劇表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講詩文時可借助詩歌朗誦會，以這種形式讓學(xué)生在不斷朗讀中體會文中感情。在講情節(jié)曲折的小說時可讓學(xué)生適當(dāng)表演，在“演”中體會人物形象。

4. 及時評價，以鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該及時對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價，這樣才能調(diào)動學(xué)生興趣。我們都知道興趣有助于成功，成功也能激發(fā)更大的興趣。事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展;而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會日漸衰減。

三、把課堂交給學(xué)生

多年的教學(xué)實踐中我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，事無巨細(xì)全攬在身上，許多知識似乎唯有自己一字一句講解學(xué)生才能掌握。教師不懂得放手，學(xué)生沒有被信任感，沒有自主學(xué)習(xí)的自由和興趣，久而久之，課堂便成為一潭死水，毫無活力。新課改下，教師要學(xué)會不斷反問自己：誰的課堂？誰應(yīng)該做主？在以教師講授為主的課堂上，不管怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂上真正做主的，實際上還是老師。要切實達(dá)到高效課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，就應(yīng)該大膽放手，把課堂交給學(xué)生。首先，學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，應(yīng)該清楚地知道，這節(jié)課要做什么，怎樣做？在參與課堂活動時，讓學(xué)生有主人翁感覺，教師所做的是鼓勵更多的學(xué)生參與到討論中，學(xué)習(xí)中，展示中。教師可以適當(dāng)?shù)丶m正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，及時幫助學(xué)生總結(jié)，但是，絕不能隨意打斷學(xué)生的展示，終止學(xué)生的討論，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，時間久了學(xué)生們就不愿主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。有些教師可能過分關(guān)心本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生按“劇本”表演，常常因為超越本節(jié)課、本學(xué)科的內(nèi)容而強(qiáng)行終止學(xué)生的討論。其實，教材的編寫邏輯與學(xué)生探究邏輯的不一致是極其正常的，教師應(yīng)該本著啟發(fā)學(xué)生心智，注重方法指導(dǎo)，智慧地解決這一矛盾。教學(xué)中只有老師大膽放手，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生提供交流展示的平臺，讓學(xué)生有主人翁意識，有興趣，有成就感，我們的課堂才能“活”起來。

編輯：劉於誠