摘 要：隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展和國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)的推進(jìn)，在全球化的大背景之下，MOOC這一新的課程形式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)高職英語教學(xué)帶來了新的啟發(fā)和挑戰(zhàn)。如今，人才市場對于高職畢業(yè)生英語水平的要求不斷提升，MOOC給高職英語教學(xué)帶來了新的改革契機。

關(guān)鍵詞：MOOC；高職英語教學(xué)；改革契機

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，世界各國在各個方面融合的步伐在顯著加快。在全球化的大背景之下，英語在日常工作和生活中的重要性日益凸顯。面對當(dāng)前人才市場對于畢業(yè)生越來越高的英語水平需求，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的高校人才很難滿足當(dāng)前人才市場的要求，高職英語教學(xué)改革呼之欲出。

近年來，得力于我國互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大規(guī)模推進(jìn)，我國網(wǎng)絡(luò)通信的速度和質(zhì)量都得到了質(zhì)的飛躍。在電子信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，一種新的網(wǎng)絡(luò)視頻課程的形式開始逐漸走進(jìn)各大高校，成為師生熱議的焦點。MOOC的全稱為“Massive Open Online Courses”，即大型開放型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，又稱為“慕課”。

1 “MOOC”的特點

首先，“慕課”這一音譯的來源不僅僅是其英文縮寫MOOC的簡單音譯，其“慕”還包含著“傾慕”“向往”之意。其原因就在于慕課的課程視頻來源都是世界級的名校。其雛形是2012年開始，美國的幾所頂尖的大學(xué)開始陸續(xù)設(shè)立了自己的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)平臺，上傳網(wǎng)絡(luò)視頻提供給受眾免費的課程教學(xué)。隨后，Udacity、Cousera和edX三家網(wǎng)絡(luò)課程提供商集結(jié)了大批美國名校以免費的形式向用戶提供高質(zhì)量的精品課程視頻。教學(xué)視頻都是由世界頂尖學(xué)校的名師進(jìn)行講解，MOOC的興起讓其用戶能夠足不出戶就能免費享受到世界頂尖的教學(xué)資源。而正處于高等教育快速發(fā)展階段的中國對于MOOC這樣的精品教學(xué)資源自然有極大的需求。所以MOOC在短時間之內(nèi)在中國取得了井噴式的發(fā)展，由北大、清華、復(fù)旦牽頭，MOOC如今已在我國多個大學(xué)內(nèi)快速蔓延開來。

其次，慕課的教學(xué)資源全部是以免費的形式提供給廣大受眾群體。打破了傳統(tǒng)高等教育的壁壘和門檻，真正從形式和內(nèi)容上推進(jìn)了教學(xué)資源獲取的民主和公平。因為MOOC，我國教育資源分布不均，教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀從一定程度上得到了改善。

此外MOOC的興起得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動互聯(lián)的發(fā)展和移動終端的普及。在MOOC之前，我國高職教學(xué)的過程當(dāng)中也推行了諸多類似于MOOC這樣視頻教學(xué)的模式，但都沒有形成如今MOOC這樣廣泛的影響力。一方面是因為MOOC擁有全球最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，另一方面，移動互聯(lián)的普及讓受眾獲取信息、接受信息的成本大大降低。

2 MOOC給高職英語教學(xué)帶來的影響

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和免費的服務(wù)提供形式是吸引高職學(xué)生積極參與的主要原因之一。MOOC的教學(xué)資源基本上都是來源于英語國家。學(xué)生在慕課的過程當(dāng)中，能夠體驗到純正的英語國家的語言環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生正確的語感和發(fā)音都有著重要的影響。在以往傳統(tǒng)的高校英語課堂當(dāng)中，普遍的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，更多是被動地接收老師灌輸?shù)膬?nèi)容，而沒有一個在主動運用英語同時學(xué)習(xí)英語的過程。慕課的形式恰好解決了這一傳統(tǒng)教法下存在的問題。MOOC的教學(xué)資源當(dāng)中包含著各個領(lǐng)域和各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，其都是以英語母語的形式進(jìn)行授課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不自覺的就為自己的英語學(xué)習(xí)附上了一個動因，解決了以往被動接受，以至于教學(xué)效果甚微的困境。此外，雖然MOOC是以視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行授課，但視頻課程當(dāng)中純正的英語母語的發(fā)音和語法，結(jié)合課堂教學(xué)當(dāng)中所包含的濃厚的地道英語國家的文化熏染，讓學(xué)生對于英語文化的感受有了更深層次的理解，從而輔助學(xué)生英語水平的提升。而正是這些高質(zhì)量的教學(xué)資源和純正地道的文化因子大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了學(xué)生主觀上的積極性不足和興趣不足的根本問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.2 顛覆傳統(tǒng)的課堂教法

隨著“MOOC”、“慕課”等一些列概念在我國高職的流行和傳播，其創(chuàng)新的教學(xué)方式也隨同MOOC的盛行而在中國高校引起了廣泛的關(guān)注和議論。傳統(tǒng)的教師填鴨式的教法和學(xué)生被動的接收方式費時費力，收效甚微。而MOOC則帶來了西方先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。在西方的教學(xué)傳統(tǒng)當(dāng)中，學(xué)生從來在課堂當(dāng)中都占據(jù)著主導(dǎo)的地位。在教學(xué)相長的過程當(dāng)中，教師僅僅是扮演著引導(dǎo)學(xué)習(xí)和幫助解決疑問的角色，而學(xué)生才是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主體。MOOC的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的中國高校的教法，教學(xué)的重心反轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)讓學(xué)生作為課堂的主主體。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提升課堂氛圍和學(xué)生思維的活性。

2.3 滿足英語教學(xué)的個性化需求

MOOC上的課程并不是以專門的英語教學(xué)為主，他課程類型的深度和廣度能夠滿足有不同專業(yè)學(xué)習(xí)需求的高校學(xué)生。在慕課的過程當(dāng)中，英語的學(xué)習(xí)只是為了幫助他們更好地理解課程的內(nèi)容。在這一主動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語綜合水平不僅僅得到了提升，而且具備很強的專業(yè)指向性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，英語教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合并不緊密，導(dǎo)致教學(xué)的指向性和個性化需求的滿足并不到位。而MOOC能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識的同時進(jìn)行專業(yè)指向性極強的英語綜合能力訓(xùn)練。同時，依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀況都能夠得到科學(xué)合理的分析，教師能夠借助大數(shù)據(jù)資源制定更加具有針對性的教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，模式化教學(xué)的弊端。

MOOC慕課作為一個網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的新形式，給傳統(tǒng)高職英語教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源的，營造了良好的教學(xué)環(huán)境，為傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的發(fā)展提供了發(fā)展的契機。高職英語教職人員應(yīng)當(dāng)充分利用慕課的優(yōu)勢，同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，趨利避害，推動英語教學(xué)的發(fā)展。

作者簡介：

付敬堯（1967-）女，吉林省吉林市人，吉林市北華大學(xué)師范分院教師，本科，研究方向：英語教學(xué)教法。