趙淑萍

【關鍵詞】 課堂教學;有效性;認真聽課;質(zhì)疑;合作學習;啟

發(fā);思維;培優(yōu)補差

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0094—01

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師應如何提高課堂教學的有效性呢？下面，筆者就結(jié)合工作實踐談談自己的看法。

一、引導學生認真聽講

上課時專心聽講，注意力集中，是學生聽懂一節(jié)課的前提。從開學的第一節(jié)課起，教師就要對學生提出兩個方面的要求：一是認真聽老師講課，每個知識點，每個要求老師只說一遍，不多重復。二是學會聽同學發(fā)言，小學生年齡小，往往只注意教師的講解而忽視同學的發(fā)言，別人一說話就接話，這種習慣的修正不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，教師應要求學生認真傾聽他人說話，邊聽邊思考：他們回答得對不對？如果不對，如何改正？回答時必須舉手，得到教師的允許方可發(fā)言。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難

古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。因此，教師要注意培養(yǎng)學生從無疑處生疑，從看似平常處見奇的能力，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如，在教學《烏鴉喝水》一課時，學生問：“課文為什么以烏鴉喝水為題？”在初讀課文后學，筆者將學生分成兩組進行討論，雙方討論激烈，筆者適時地引導學生深入理解課文，學生們也躍躍欲試，整節(jié)課中學生都處在積極的自主學習狀態(tài)。

三、引導學生合作學習

合作學習目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，個別教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、活動的展開等過于主觀隨意，致使合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。教師在組織合作學習時要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求，學習的組織等，不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要認真探索時。二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時。三是學生意見不一致且有爭論時。總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則合作學習只能流于形式。

四、給予學生恰當啟發(fā)

如今的課堂，教師雖然不像過去那樣將結(jié)論、答案直接告訴學生，而是以啟發(fā)的方式提出問題，但個別教師往往缺少等待，提出問題后，很快就以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這樣犧牲的是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹煞了，是在被動地跟著教師轉(zhuǎn)。其實，在學生的思維受到限制時，教師給出恰到好處的啟發(fā)，讓學生茅塞頓開，打開學生的思路，會使學生的理解更深刻，能力得到更好的發(fā)展，學習效率也能得到提高。

五、培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學生已有的知識，創(chuàng)設思考、討論的情境，讓學生逐漸學會從不同角度和層次思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如，在教學《鳥的天堂》時，筆者抓住“那歌聲真好聽”這句話，設計了一道思維訓練題，幫助學生多角度、多層次地解決問題，既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

四、注重培優(yōu)補差工作

摸清學生情況能夠?qū)?yōu)秀生和學困生做到心中有數(shù)，使不同層次的學生都有所發(fā)展。首先，要摸清學生學習困難的原因，是智力因素、學習態(tài)度、學習方法的問題，還是基礎太差的問題，針對不同原因，對癥下藥。比如，對學習態(tài)度差、懶惰、不愛做作業(yè)的學生，每天都要督促他們，檢查他們的作業(yè)。如果做得好，給予表揚;如果做不好，罰其重做。獎罰同時進行，講道理和強制要求交替使用，以各種方式激發(fā)學生的上進心，并不斷向他們傳遞學習的重要性和必要性，便其看到學習的實際價值，誘發(fā)其學習的動機。對基礎差的學生，幫他們找小老師，采用“一幫一”的形式，或者教師親自輔導，使他們完成作業(yè)。

編輯：馬德佳