吳曉勇

【摘 要】

長期起來，小學語文寫作教學都是語文教學中的一個難點、重點。作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，寫作不僅可以提高學生們的思想水平，而且還能進一步提高學生的語言文字表達能力和運用所學語文知識的水平。隨著我國越來越注重九年義務(wù)教育，新課標與教材的全面運用，使寫作教學出現(xiàn)前所未有的新氣象，然而在教與學的過程中仍會出現(xiàn)一些問題。本文通過分析小學生語文寫作教學現(xiàn)狀存在的主要問題，進一步提出解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 寫作教學 問題 對策

前言：在《語文課程標準》中，對寫作是這樣界定的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！蔽覈x務(wù)教育寫作主目標就是要能明確地表達自己的思想與情況，能根據(jù)日常生活習慣的需要，運用常見的表達方式進行寫作。但是在小學寫作教學中暴露出一些主觀客觀的各種問題，需要我國教育方面進行進一步的解決與改善。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）對寫作要求偏高

小學語文寫作本是兒童接觸寫作的萌芽時期，因此不能操之過急，而我國教師往往在教學中忽視了學生的接受能力，對學生要求過高，比如：老師過高的希望孩子能在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的語病問題，希望孩子能寫出優(yōu)美的語句、標點符號也希望能正確的運用等要求。這樣如此，部分學生可能明了，但是對大部分來說卻是“拔苗助長”，過高的要求沒有收到相應(yīng)的好效果，使學生們對寫作失去了最初的興趣。

（二）認識上相對偏差

葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教學生作文，老師要先明白為什么作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必須。”這句話非常明確地道出了學生為什么學習寫作。在小學教學中，教師把寫作的目的建立在得獎、考試、發(fā)表等方面，甚至把文學創(chuàng)作的要求強加在小學生的寫作教學中，過重的偏于形式和技巧的訓練，過分的追求結(jié)構(gòu)的美妙和語句的優(yōu)美，但這些對小學生來說簡直可以用“天方夜譚”來形容[1]。這種寫作教學完全背離了寫作的本意所在。

（三）指導方面的偏差

由于我國長期處于應(yīng)試教育的陰影下，使得寫作教學的目的始終歸于“為作文而作文”的一種常態(tài)。教師在指導小學生寫作時，沒有顧慮到學生的積累和認識水平，過分強調(diào)寫作教學內(nèi)容獨特、新穎，而小學生完全沒有過多的事情經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，怎能切身體會那種別樣于平淡生活的波瀾，在寫作中，即使苦思冥想，也無濟于事。

二、小學語文寫作教學中的問題對策

（一）注重閱讀，積累語言

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意義在于鼓勵學生在學習語文課本的同時，多讀課外書，理解文中的名言警句，這樣不僅豐富寫作素材，還能在閱讀中學習他人的構(gòu)思技巧與寫作思路。在教學中，加強學生的朗讀訓練是非常必要的，因此教師應(yīng)多為學生創(chuàng)造讀書的良機，不但要確保時間的充足，還需提倡學生廣泛閱讀課外書，以積累更多、更全面的寫作知識。蘇教版小學語文教材采取長線與短線并重的教學方式，寫話向?qū)懽鲿M行一個平穩(wěn)的過度，課堂學做與日常應(yīng)用互相滲透的一種方式，實現(xiàn)了讀寫、說寫、課內(nèi)外習作的銜接與整合。教材中做了這樣的安排，如14《東方明珠》：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休息日，街上就熱鬧起來”寫一段話；如16《石榴》：品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話等，來實現(xiàn)長短線的銜接。[2]

（二）降低要求，改革評價

從蘇版新課標的要求來看，小學寫作教學的要求也在不斷變化。首先是作文的稱謂上，低年級的寫作稱之為“寫話”、中高年紀稱之為“習作”。教師們要遵循新課標定義的內(nèi)容，降低寫作的難度和要求，包括在選材、文體、審題等方面。降低這一系列寫作教學中的難度，實質(zhì)是為了更好的提升寫作的質(zhì)量。在小學生寫作中教師一定要注重對作文的評價，評價稍高往往在一定程度上可以激發(fā)孩子對寫作的熱愛、保持孩子寫話和習作的興趣。試想孩子冥思苦想出來的文章卻沒得到老師的認可，在內(nèi)心上就會受到一定的打擊。因此教師要在文章中找到孩子的光芒之處，比如新穎的構(gòu)思、精彩的語句、感情的運用等某方面特別時，教師定需想法設(shè)法將其光芒展露出來，使孩子們能明白自己的長處與不足，進而努力的做的更好。

（三）創(chuàng)立情境，切身體驗

小學生處于一種幼稚，單純年齡時期，對事物的認知水平并不是很高，因此教師須加強創(chuàng)設(shè)特殊的情境，通過他們切身體驗來增強小學生對語文課本知識的認知與感悟來激發(fā)寫作的興趣。蘇教版教材中《荷花》是一篇寫景抒情的文章，贊美了荷花以及大自然的美麗，文章中首先寫到“看荷花”，通過荷花的清香，開放的狀態(tài)有的“初放”、有的“盛開”、有的“含苞待放”等方面來描繪荷花的美麗。此教材的教學目標就是通過朗讀，感受荷花的美麗；通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力；通過老師的指導，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條的表達能力。從教材不難看出，寫作能力需要通過切身體驗與老師開導來提高，教師便可以在節(jié)假期間組織學生們?nèi)ビ^賞博物館、游覽青山綠水、參觀名勝古跡來體驗課本中所描繪的大自然的美麗，切身體驗了課本作者在創(chuàng)作時的各種心境。通過這樣的身臨其境，學生才能有寫作的素材和寫作的興趣。

【結(jié) 語】

在小學教學寫作中，我們要注重新課標的教學思路與方法，目的是讓學生自小減少對寫作的定義與束縛，拓寬學生寫作的空間，才能實現(xiàn)寫作教學的最終目的。教師在小學生教學中，要循序漸進、平穩(wěn)過度，切不可操之過急影響少兒對寫作的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情況，多讀多寫等各種對策來提高他們對事物的感知能力與表達情感的能力。總之，教學過程中需要老師不斷探索與引導，讓學生把寫作素材、所學知識、生活體驗統(tǒng)統(tǒng)聯(lián)系起來，用自己的筆去寫下生活的點滴，不斷提高寫作水平，提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】張桂芝，小學語文寫作教學中的問題與提高策略【J】.文學教育，2013（07）

【2】陳斌，小學語文寫作教學存在的問題及對策【J】.新課程學習（下），問題研究，2014（03）