陸建平

“深”與“淺”本是一對(duì)矛盾，但在語(yǔ)文教學(xué)中是可統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)的“深”，當(dāng)指教師指導(dǎo)的深入透徹，學(xué)生思維的深刻全面，決不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)深化，那種深不在點(diǎn)子上；語(yǔ)文教學(xué)的“淺”是指教學(xué)過程中條理清晰，語(yǔ)言通俗，決不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)淺化，那種淺不利教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)正確處理“深”與“淺“的關(guān)系，語(yǔ)文的“深”應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：

一、 教學(xué)過程中指導(dǎo)的深入透徹。語(yǔ)文教學(xué)過程中指導(dǎo)的深入透徹有其學(xué)科自身的特點(diǎn)。閱讀中它可以通過詞語(yǔ)、句子、段落的分析，揭示出作品需要傳達(dá)的知識(shí)信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文學(xué)習(xí)中，教師可抓住文題，啟發(fā)學(xué)生眼睛何以永生？學(xué)生可根據(jù)文章思考，得出捐角膜一事表達(dá)捐贈(zèng)者無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)永生的答案。作文中，它可以運(yùn)用范文，深入透徹地指導(dǎo)常見文體的寫法，讓學(xué)生掌握一般寫法：如文章開頭的幾種寫法，使敘事具體生動(dòng)的方法等。教學(xué)過程中指導(dǎo)的深入透徹，還可指教師不直接給出答案，不求答案的惟一，重視學(xué)生的感悟以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它還可以通過拓展延伸教學(xué)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生深入透徹地理解文本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.向同題材文章拓展。不同的作者，由于生活經(jīng)歷、思想情感、認(rèn)識(shí)水平、價(jià)值取向、審美習(xí)性不同，其同題材作文也表現(xiàn)出各異的風(fēng)格?，F(xiàn)代文學(xué)史上俞平伯和朱自清同游秦淮河后形成的《漿聲燈影里的秦淮河》，就呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。教師在教完一文后，可找一篇或多篇同類題材的文章，讓學(xué)生在比較中閱讀。

2.向相關(guān)內(nèi)容拓展。文章中的內(nèi)容或多或少會(huì)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。如《懷疑與學(xué)問》為論述“懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說啟迪新發(fā)明的條件”這一論點(diǎn)，作者舉出了戴震治學(xué)中勇于懷疑的例子，這時(shí)教師可讓學(xué)生思考能證明這一論點(diǎn)的其他事例。

3.向原著拓展。中學(xué)語(yǔ)文課本中有一部分文章選自著名長(zhǎng)篇小說。教師在教學(xué)中可將原著推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著。這樣，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解課文，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的思想情操。

4.向生活拓展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。只有建立開放的語(yǔ)文體系，將語(yǔ)文嫁給生活，語(yǔ)文教學(xué)才能收到良好的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)搜集生活中的材料，把教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合起來，如配合校運(yùn)會(huì)布置學(xué)生作文，對(duì)某種生活現(xiàn)象展開討論等；教師也可以帶學(xué)生走向生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、感悟美、創(chuàng)造美，在生活中尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)鮮活的內(nèi)容。

二、學(xué)生思維的深刻全面。思維的深刻全面是指學(xué)生思維過程中揭示事物的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)有深度。思維深刻性的培養(yǎng)需要教師教學(xué)中給出一定時(shí)間讓學(xué)生思維，不能為了完成過多教學(xué)內(nèi)容而使思維密度變小。要鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和文本相互質(zhì)疑，在不斷的質(zhì)疑中鍛煉思維，使思維更具深刻性?！短一ㄔ从洝穼W(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計(jì)這樣一題：為什么武陵人再次尋找桃花源時(shí)“遂不復(fù)得路”？學(xué)習(xí)了《始得西山宴游記》后，可設(shè)計(jì)作者為什么說“向吾之未始游游于是乎始”……在諸多的問題中，開掘?qū)W生思維的深度。筆者感到學(xué)生思維深度的開掘當(dāng)建立在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，如果我們的課堂死氣沉沉，那么學(xué)生的思維火花是無法點(diǎn)燃的，只有在課堂上開展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)，才極有可能把學(xué)生思維引向深入。

語(yǔ)文教學(xué)的“淺”，絕不是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法膚淺化、簡(jiǎn)單化，而是將教學(xué)內(nèi)容通過課堂結(jié)構(gòu)的合理安排和通俗易懂的教學(xué)用語(yǔ)，化深?yuàn)W為淺顯，便于學(xué)生理解與接受。

1.清晰的條理。同一篇文章，不同的處理，會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。筆者聽過兩位教師《談骨氣》的教學(xué)。一位教師從“骨氣”的含義切入，巧妙地設(shè)計(jì)了下列問題：骨氣的含義是什么？文章是如何圍繞這一含義展開論述的？你還有其他例子證明嗎？無產(chǎn)階級(jí)的骨氣含義是什么？我們今天應(yīng)有怎樣的骨氣？骨氣與江湖義氣有何區(qū)別？問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂氣氛活躍。另一位教師先讓學(xué)生復(fù)述故事；后講這是篇議論文，故敘事概括；再讓學(xué)生找論點(diǎn)，論據(jù)和論證方法；中間串插生字詞語(yǔ)。整堂課，次序安排混亂。其實(shí)一堂課就像篇文章，要安排好起承轉(zhuǎn)合。筆者以為，選好切入口，抓大放小，理出一條講課思路；精心安排問題設(shè)計(jì)，注意問題間的邏輯關(guān)系，影響著一堂課的條理。如果教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上注意條理清晰，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生接受，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)。

2.通俗的語(yǔ)言。教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言表達(dá)的效果一定程度上影響著教學(xué)的效果。教師的語(yǔ)言應(yīng)努力追求通俗明白。常用的方法是（1）運(yùn)用比喻。一些抽象的事物，直接說一般很難將意思說到位，教師可運(yùn)用比喻。如為說明青春的珍貴、美麗，教師可以說，青春是一支歌，跳動(dòng)著時(shí)代的音符；是一幅畫，描繪出人生絢麗色彩。這樣，化抽象為形象，起到很好的教學(xué)效果。（2）引用詩(shī)句。為表明古代仁人志士具有舍生取義的崇高品質(zhì)，教育學(xué)生，教師無需用繁瑣的語(yǔ)言講一大通深?yuàn)W的道理；只需引用“人生自古誰無死，留取心照汗青”“粉身骨渾不怕，要留清白在人間”“若為自由故，兩者皆可拋”的詩(shī)句，就足以感動(dòng)學(xué)生。（3）采用舉例。文章中常有一些句子含義深刻，學(xué)生難于理解，教師指導(dǎo)時(shí)可聯(lián)系實(shí)際，舉出例子?！栋l(fā)問的精神》結(jié)尾說到，做學(xué)問者，不能做兩腳的書柜。對(duì)這句話的理解，教師就可通過正反兩方面例子，使學(xué)生加深理解。

3.語(yǔ)文教學(xué)的“淺”，除將深?yuàn)W化為淺顯之外，還應(yīng)指在看似淺顯處挖掘出深意。如《羚羊木雕》最后一句“這能全怪我嗎？”看似淺顯，仔細(xì)一想，還有深意，還應(yīng)怪誰呢？《背影》描寫父親爬鐵道時(shí)系列動(dòng)作，看似淺顯，卻有深意，它深刻地表現(xiàn)出父親在家境窘迫中對(duì)兒子的摯愛。

語(yǔ)文教學(xué)就要正確理解“深”與“淺”，就要處理好深與淺的關(guān)系，挖掘出符合學(xué)生實(shí)際的深意，用淺顯的方式表達(dá)出來。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。