[提要]知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。由此，教師專業(yè)發(fā)展顯得至關(guān)重要。結(jié)合南昌市中學(xué)的實(shí)際情況，參考多種調(diào)查問(wèn)卷編制的模式，制定出一套專門針對(duì)南昌市中學(xué)歷史教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作答的調(diào)查問(wèn)卷，并采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方法對(duì)南昌市歷史教師師資情況及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做了深入細(xì)致的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析了歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，并提出了解決歷史教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的有效策略及途徑，以期為教育管理者決策提供參考，進(jìn)而促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，提高全市歷史教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞]南昌市，中學(xué)歷史教師，專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)狀，對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]李珍珍（1990—），女，江西科技師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。（江西南昌 330000）

一.調(diào)查對(duì)象與方法

為了增強(qiáng)代表性，本次調(diào)查的對(duì)象涵蓋了各個(gè)層次的中學(xué)歷史教師。其中選取南昌二中、江西師范大學(xué)附中兩所省級(jí)示范重點(diǎn)中學(xué)，選取南昌外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、新建二中、蓮塘二中三所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，選取新建一中、八一中學(xué)、蓮塘四中三所普通中學(xué)。筆者在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包含教師年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，還包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等相關(guān)問(wèn)題。本次共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷71份，剔除4份不合格問(wèn)卷，共回收67份，有效回收率83.7%。為了豐富、完善本研究成果，筆者還專門對(duì)個(gè)別歷史教師、校長(zhǎng)進(jìn)行了深入的訪談。訪談的問(wèn)題涵蓋教師師資來(lái)源、專業(yè)培訓(xùn)、教師自身專業(yè)學(xué)習(xí)等相關(guān)問(wèn)題，以此獲得大量一手資料，具體分析如下。

二.專業(yè)發(fā)展問(wèn)題

（一）專業(yè)態(tài)度及專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面

教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展意識(shí)決定其專業(yè)化發(fā)展?？傮w來(lái)講，南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)不高。調(diào)查顯示有61%的教師把自己的工作作為可以安身立命的職業(yè)來(lái)看待。只有39%的老師對(duì)本職工作持熱愛(ài)的態(tài)度。而歷史學(xué)科歷來(lái)也不受重視，尤其是在初中。某中學(xué)校長(zhǎng)在訪談中說(shuō)到：“老師們都不愿意教歷史，每年都有一些歷史老師要求教數(shù)學(xué)，教語(yǔ)文這樣的主科。”筆者問(wèn)及原因，主要有兩方面，一是收入，歷史教師收入明顯低于其他主科老師；二是地位，學(xué)校不是很重視歷史學(xué)科。問(wèn)卷調(diào)查中有76%的人選擇了地位中等及偏下，這主要是受中、高考指揮棒的影響。

很多老師認(rèn)為自己本身為一“教書匠”，只需要教好書，使學(xué)生成績(jī)提高，不需要在諸如發(fā)展科研能力等方面浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)只有極個(gè)別教師對(duì)歷史教學(xué)的研究信息、研究成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有所了解。被訪談的人中，只有師大附中張老師在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》這樣的權(quán)威雜志發(fā)表過(guò)文章。調(diào)查顯示有67%的歷史教師進(jìn)行科研、發(fā)文章的動(dòng)機(jī)也都是為了評(píng)職稱（見(jiàn)圖1），而不是以提高自身專業(yè)發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)很多教師從未寫過(guò)教學(xué)反思及教學(xué)日記（見(jiàn)表1）。尤其是一些老教師，早已習(xí)慣了自身的教學(xué)風(fēng)格，不會(huì)使用新型的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，自身也不愿意去學(xué)習(xí)這些新技術(shù)。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

高中歷史教學(xué)不僅要求歷史教師具備豐富的歷史專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論，具備良好的教學(xué)技能。北京四中趙利劍老師說(shuō)過(guò)：“歷史是一堂人文修養(yǎng)課?！睔v史教師承載著人文教育方面的責(zé)任?！拔氖凡环旨摇?，很多文學(xué)作品也是一部歷史著作。同時(shí)，在中學(xué)歷史教學(xué)中也通常會(huì)借助一定的地理知識(shí)和技能來(lái)服務(wù)于教學(xué)。歷朝歷代疆域變化離不開(kāi)地圖，歷史事件的發(fā)生離不開(kāi)一定的地理背景。

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，南昌市有60%的歷史教師認(rèn)為自己具備扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)，但是部分知識(shí)較為陳舊老化，跟不上時(shí)代。80%的教師認(rèn)為自己最欠缺“教育心理學(xué)知識(shí)”；14.9%的教師認(rèn)為最欠缺“多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)”；5.1%的人認(rèn)為最欠缺新課改理論知識(shí)。

（三）教師培訓(xùn)方面

目前，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化水平的最常用的方式之一。各地教育管理部門都會(huì)對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，還有其他骨干教師培訓(xùn)、研討會(huì)、講座、在職深造等培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)的時(shí)間大致集中在暑期，但是針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好的因材施教，沒(méi)考慮到不同學(xué)歷、不同能力的教師差別需求，教師培訓(xùn)存在一刀切的問(wèn)題。一味進(jìn)行一致的培訓(xùn)，很難在教師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)和解決教師在教育活動(dòng)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師教學(xué)任務(wù)教重，壓力大，很多教師不愿意進(jìn)行培訓(xùn)。

某中學(xué)女老師（36歲）在接受采訪就學(xué)校是否有對(duì)教師培訓(xùn)這一問(wèn)題時(shí)談到：“我們培訓(xùn)是有，但是很多培訓(xùn)都流于形式，很多老師都不愿意參加。一方面，學(xué)校沒(méi)有建立一整套激勵(lì)教師積極參加教師培訓(xùn)的機(jī)制；另一方面培訓(xùn)時(shí)間安排在暑假，這個(gè)占用我們的假期時(shí)間，不容易調(diào)動(dòng)教師的積極性。關(guān)鍵是培訓(xùn)的內(nèi)容大多是一些現(xiàn)代教育理論知識(shí)，很多地方與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，我們覺(jué)得意義不大?！蹦持袑W(xué)男老師（31歲）就教師培訓(xùn)這一問(wèn)題也說(shuō)到：“培訓(xùn)的話，沒(méi)有針對(duì)性，培訓(xùn)組織者沒(méi)有跟我們這些在一線教學(xué)的教師進(jìn)行溝通與交流，換句話說(shuō)不是根據(jù)我們的需要來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，而是根據(jù)培訓(xùn)者自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域或者是社會(huì)大眾關(guān)注的主題確立培訓(xùn)內(nèi)容的。而且培訓(xùn)缺乏互動(dòng)，被培訓(xùn)的老師發(fā)言機(jī)會(huì)很少，各個(gè)學(xué)校老師之間交流和探討問(wèn)題的時(shí)間也很少?！?/p>

可見(jiàn)，教師培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性，內(nèi)容偏理論，與實(shí)踐脫節(jié)，教師參與性不高。

筆者采訪了幾個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，他們均表示學(xué)校，甚至是教育局都沒(méi)有專門針對(duì)歷史教師的培訓(xùn)，學(xué)校也沒(méi)有歷史教研室，但是網(wǎng)站上有一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，比如繼續(xù)教育網(wǎng)、南昌市中學(xué)歷史教研網(wǎng)等。同時(shí)每星期學(xué)校都會(huì)有集體備課的活動(dòng)。據(jù)筆者調(diào)查，一些學(xué)校利用集體備課講解試卷，有的學(xué)校集體備課基本上填完教學(xué)計(jì)劃，填完表格就結(jié)束了，沒(méi)有真正的實(shí)行教學(xué)討論及教學(xué)研究。

由上所述，隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，我國(guó)教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。雖然南昌市涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師和歷史教學(xué)能手，但從總體來(lái)看，部分中學(xué)的歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，他們沒(méi)有良好的專業(yè)態(tài)度及專業(yè)精神，沒(méi)有先進(jìn)的歷史教學(xué)理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和完備的教學(xué)技能。很多學(xué)校的教師培訓(xùn)及教研活動(dòng)、備課活動(dòng)都只是走過(guò)場(chǎng)的形式。由此，南昌歷史教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題亟待解決。

三、南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）教育部門對(duì)教師的培訓(xùn)方面

相關(guān)部門要完善教師培訓(xùn)體制，給教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展提供制度上的保障。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍實(shí)行休假進(jìn)修制度，即中小學(xué)教師服務(wù)六七年后，至少可以獲得半年或一年的休假時(shí)間，留職帶薪參加學(xué)習(xí)；對(duì)參加各種繼續(xù)教育的教師給予資料、交通、食宿等方面的補(bǔ)助。我國(guó)也可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)保障教師在繼續(xù)教育方面的權(quán)利及義務(wù)，引進(jìn)教師培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，極大的調(diào)動(dòng)歷史教師參加教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)的積極性。

同時(shí)應(yīng)在培訓(xùn)前做足量的調(diào)研，適當(dāng)?shù)倪x擇不同地區(qū)、不同專業(yè)成長(zhǎng)階段的教師，積極與他們溝通，多了解教師需要，因材施教，使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對(duì)性。進(jìn)一步增加培訓(xùn)渠道，使培訓(xùn)方式多樣化。目前的培訓(xùn)主要采用人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌的教學(xué)方式，培訓(xùn)方式很單一，很容易使培訓(xùn)者感到厭煩無(wú)趣，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。歷史教師的培訓(xùn)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的授課方式，可采用觀摩學(xué)習(xí)、交流討論、案例教學(xué)等學(xué)習(xí)形式。

（二）教師自我發(fā)展方面

首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的充實(shí)自己。隨著考古的新發(fā)現(xiàn)、史學(xué)資料的新發(fā)掘、史學(xué)界的新研究成果的出現(xiàn)，越來(lái)越多的歷史事件得到補(bǔ)充及完善，越來(lái)越多的史學(xué)觀點(diǎn)有了新的詮釋。因此歷史教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代的步伐，用歷史學(xué)的最新理論和研究成果不斷的充實(shí)自己。同時(shí)也應(yīng)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要掌握歷史專業(yè)知識(shí)，還要具備其他教育相關(guān)等跨學(xué)科知識(shí)。

其次要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑之一，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著極其重要的意義。教師可以利用寫反思日記的方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、聽(tīng)課感想上的反思，如教學(xué)目標(biāo)制定是否合理？教學(xué)方法是否行之有效？課堂問(wèn)題是否可以啟發(fā)學(xué)生思維？同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與同事的合作與交流，發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)缺陷，為自身教學(xué)行為結(jié)果要進(jìn)行正確的歸因，不斷找到改進(jìn)的方法，提高自身專業(yè)水平。

最后，教師應(yīng)提高自身專業(yè)能力。包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力等方面。歷史教師要熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)，發(fā)揮多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，利用直觀教具演示的方式，營(yíng)造歷史氛圍，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史情境，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效果。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。并在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，抓住前沿課題并加以研究，切實(shí)的提高自身的科研能力。成為新世紀(jì)學(xué)者型的實(shí)踐工作者。

（三）高校師范教育培養(yǎng)方面

目前，很多高校在師范教育這一塊忽視對(duì)歷史教育專業(yè)學(xué)生歷史教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生在面試及從教中感到十分吃力。高校設(shè)置大量的專業(yè)知識(shí)及學(xué)科理論知識(shí)的課程，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，教學(xué)技能、教學(xué)理論這一塊課程開(kāi)設(shè)較少，尤其是專業(yè)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)通常流于形式。調(diào)查結(jié)果顯示：39%的歷史教師認(rèn)為教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練程度不好。

某中學(xué)男老師（26歲）在談到自己實(shí)習(xí)情況時(shí)說(shuō)到：

“我們的實(shí)習(xí)是在大學(xué)的最后一年，總共有8周，因?yàn)榘嗌蠈?shí)習(xí)點(diǎn)較少，班上很多人在一個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)，幾個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)里，實(shí)習(xí)效果很不好。我們一開(kāi)始上課還很認(rèn)真，到后面純粹混日子。這主要有兩方面的原因：一方面是因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師不重視我們的實(shí)習(xí)，不但不對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)上的指導(dǎo)，還跟我們說(shuō)這課就隨便上上就是，不要太緊張。另一方面，我們最后一年要完成畢業(yè)論文，同時(shí)也在尋找工作，所以沒(méi)有多少精力在教育實(shí)習(xí)上?！?/p>

基于此，培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)的歷史教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，完善針對(duì)新形勢(shì)下的歷史教育專業(yè)課程體系，是勢(shì)在必行的。高?？梢赃m當(dāng)壓縮中國(guó)及世界通史的內(nèi)容，加大專門史以及歷史教學(xué)理論的授課內(nèi)容，增設(shè)教育專業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生師范技能的訓(xùn)練。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，采取集中與分散實(shí)習(xí)、平時(shí)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在平時(shí)的業(yè)余時(shí)間中也可以去中學(xué)尤其是省級(jí)師范重點(diǎn)中學(xué)多聽(tīng)聽(tīng)課，評(píng)評(píng)課，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。高校還應(yīng)選擇那些負(fù)責(zé)任的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督及指導(dǎo)，完善相關(guān)的實(shí)習(xí)管理制度。

（四）中學(xué)方面

學(xué)校作為教師賴以生存及發(fā)展的機(jī)構(gòu)，是教師專業(yè)化發(fā)展的大平臺(tái)。首先學(xué)校要提高對(duì)歷史學(xué)科的重視程度，可以通過(guò)設(shè)置歷史教研室、歷史研究室、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽等方式提高歷史學(xué)科的地位；同時(shí)要減輕歷史教師課業(yè)負(fù)擔(dān)及壓力，改變一個(gè)老師帶7-8個(gè)班的現(xiàn)狀；鼓勵(lì)學(xué)校歷史教師進(jìn)行個(gè)人進(jìn)修、繼續(xù)教育、參加研討會(huì)等活動(dòng)。學(xué)校還可以開(kāi)展校本課程，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，將教學(xué)研究的重心移到學(xué)校，以課程實(shí)施的過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中可以提高其專業(yè)發(fā)展意識(shí)，拓展其專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)其專業(yè)技能。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，南昌市中學(xué)歷史教師男女比例相當(dāng)，學(xué)歷水平高，總體素質(zhì)較好。但在專業(yè)發(fā)展方面還存在不足。比如專業(yè)發(fā)展意識(shí)低、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善、專業(yè)能力也比較弱。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永恒的主題，它是新課改成敗的關(guān)鍵因素。因此，提高南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展水平是勢(shì)在必行之舉。歷史教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師個(gè)人、學(xué)校、教育管理部門等綜合因素的共同作用。相關(guān)部門要完善教師培訓(xùn)制度；學(xué)校要開(kāi)發(fā)校本教研，提高歷史教師地位；教師自身也要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新知識(shí)，把握學(xué)術(shù)研究動(dòng)向，提高自身專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

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[責(zé)任編輯：李佳佳]