劉潔

基于思辨能力培養(yǎng)的英語寫作行動方案研究

劉潔

［提要］文章是針對思辨能力缺失對英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響進(jìn)行的為期二個學(xué)期的行動研究報(bào)告。針對英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)寫作內(nèi)容單一，缺乏一定的邏輯性現(xiàn)象，傳統(tǒng)的寫作模式已不能適應(yīng)英語寫作要求，思辨能力培養(yǎng)被眾多的外語研究者所重視。研究采用英語寫作手冊、網(wǎng)絡(luò)平臺、多元反饋模式等形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的思辨能力。

思辨缺失；行動研究；英語寫作手冊

一、引言

我國英語專業(yè)教學(xué)中，大量的聽、說、讀、寫、譯等技能課訓(xùn)練都是在“識記”和“理解”層面展開，而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力的應(yīng)用、分析和評價階段，因此，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力相對不足，這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，被稱之為“思辨缺席癥”（黃源深，1998；文秋芳等，2006）。越來越多的英語界專家認(rèn)識到，英語教育的進(jìn)一步發(fā)展必須克服“思辨缺失癥”。英語專業(yè)寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。因此，如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入英語專業(yè)的核心技能課程之一英語寫作課程之中，是當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革的重要課題之一。在寫作教學(xué)過程中的七個基本環(huán)節(jié)：即構(gòu)思、定題、立意、取材、布局、反饋和修改，教師應(yīng)該在各個階段有重點(diǎn)地培養(yǎng)讀者意識和邏輯思維能力。構(gòu)思到立意階段反饋到修改培養(yǎng)讀者意識；布局到表述階段是為了培養(yǎng)邏輯思維能力；反饋到修改階段的目標(biāo)是增強(qiáng)讀者意識，提高思辨能力?；诙嘣答伳Ｊ降慕虒W(xué)是拓展提升學(xué)生讀者意識和思辨能力的有效途徑。

二、問題分析

筆者從事英語寫作課程教學(xué)已有近十年，該校在改制之前是成人本科教育學(xué)院，承擔(dān)在職教師的繼續(xù)學(xué)歷教育，由于成人學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動機(jī)明確，主動參與性強(qiáng)，有一定的生活經(jīng)歷，有自我的價值觀，學(xué)習(xí)目的明確，記憶力減弱但是邏輯性增強(qiáng)等特點(diǎn)，成人學(xué)生在寫作過程中應(yīng)試學(xué)習(xí)模式較明顯，因此在寫作課堂中采用的成果寫作教學(xué)法教學(xué)效果良好，學(xué)生作文內(nèi)容普遍有一定的深度，對問題的研究較透徹，深受學(xué)生的一致好評。隨著該校轉(zhuǎn)制為普通本科院校，生源轉(zhuǎn)變?yōu)槿罩破胀ǜ咧挟厴I(yè)生，由于學(xué)生的個性發(fā)展需求和90后的特點(diǎn)，表現(xiàn)為：個性明顯，價值觀多元化，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，功利性行為多等，傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法明顯不符合學(xué)生的需求和現(xiàn)代寫作教學(xué)的要求，寫作課程中學(xué)生參與活動的積極性不高，寫作內(nèi)容單一，缺乏一定的邏輯性，寫作時思路不夠開闊，常常找不到詞匯表達(dá)自己的意思，容易出現(xiàn)辭藻堆砌，句式結(jié)構(gòu)單一，變化不多，沒有創(chuàng)意，不會自我修改作文等現(xiàn)象非常明顯。英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力相對不足，這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，被稱之為“思辨缺席癥”（黃源深，1998；文秋芳等，2006）。

針對以上英語寫作課程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，本課程組進(jìn)行了反思和討論，了解和學(xué)習(xí)了行動研究法，用行動研究的方法對寫作課進(jìn)行觀察和反思，做出了改進(jìn)寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生思辨能力的努力，制定了關(guān)于依托思辨能力培養(yǎng)，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法的行動研究方案，該研究從2013年9月到2014年6月，共持續(xù)一學(xué)年。

三、行動研究方案

針對英語寫作教學(xué)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)和習(xí)作中的“思辨缺失”現(xiàn)象，本課程組提出了創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法，改善思辨缺失現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議，對英語寫作課程進(jìn)行了為期一年的觀察研究。

英語寫作，特別是專業(yè)英語寫作，應(yīng)注意文章的語篇模式，在專業(yè)四、八級考試中，也將內(nèi)容放在最重要的考核要點(diǎn)，占分值的50%，因此要切實(shí)提高學(xué)生寫作水平，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生寫作內(nèi)容的訓(xùn)練。由于學(xué)生對自己沒有總體規(guī)劃，沒有養(yǎng)成對身邊的事情和任務(wù)進(jìn)行觀察和記錄的習(xí)慣，對自己的習(xí)作沒有修改和重寫的做法，往往是教師批改之后，看看評語就作為寫作任務(wù)的結(jié)束。要真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在寫作的整個過程中應(yīng)該將思辨能力的培養(yǎng)貫穿其中。寫前階段的頭腦風(fēng)暴和撰寫提綱是有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方式；寫后階段的自我評價、同伴反饋和教師反饋更是可以幫助學(xué)生從讀者的角度審視自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并努力解決問題，在這個過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和解決問題的能力。學(xué)生在進(jìn)行這一系列的寫作過程時，應(yīng)該全程監(jiān)控自己的過程，并且不斷地反思、分析，在提高寫作的同時，完成了思辨能力的培養(yǎng)。

本課程組在教學(xué)實(shí)踐過程中，注重寫作的過程的記錄，建立學(xué)生的個人寫作檔案，將學(xué)生的寫作過程全面地記錄下來。手冊共分三大模塊，包括寫前過程的頭腦風(fēng)暴、收集信息、列提綱；寫作過程的初稿、學(xué)生自評、同伴互評和教師評閱；寫作后的修改稿和定稿等等，一系列完成的寫作記錄將有效地提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。學(xué)生可以對整個寫作過程有個清晰的了解，對自己的習(xí)作不斷地回顧與反思，同時參照同伴和教師的反饋，從構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語氣、邏輯關(guān)系和篇章的連貫性重新審視自己的習(xí)作，從而提高自身的思辨能力。

表1　寫作手冊實(shí)施時間安排表

四、觀察與調(diào)整方案

每次作文的完成時間為四周，在進(jìn)行了一個月的教學(xué)實(shí)踐之后，本課程組成員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于寫作手冊的使用表現(xiàn)出積極態(tài)度，在小組討論的過程中，多數(shù)同學(xué)能積極參與，但是問題也出現(xiàn)了，由于學(xué)生人數(shù)多，教師在小組討論中的參與有限，學(xué)生仍然認(rèn)為教師具有權(quán)威性，因此小組討論的效果并不理想，寫作過程耗時長，現(xiàn)有的寫作課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然有要求利用課余完成，效果卻不佳，有少數(shù)同學(xué)對于多稿修改有排斥，不愿一稿再稿的修改。針對此現(xiàn)象，本課程組調(diào)整了寫作過程，把學(xué)生分成四人小組，在寫作之前進(jìn)行了小組討論反饋培訓(xùn)，讓學(xué)生更加清楚的了解小組反饋的目的和做法，邀請了本課程組及省級精品課程組成員共8位老師參與到實(shí)踐當(dāng)中，要求教師在面對面的反饋中能一對一指導(dǎo)習(xí)作，同時要求將討論過程記錄下來，以備學(xué)生積累可供修改作文時參考的反饋意見。英語寫作的評價以形成性評價為主，將學(xué)生的課堂討論參與、完成平時習(xí)作以及期末考試都納入形成性評價體系。作業(yè)成績占寫作總評的50%（作文的評分標(biāo)準(zhǔn)參照專業(yè)八級考試的要求，內(nèi)容占60%（其中論點(diǎn)明確性，論據(jù)的邏輯性及論證的透徹性各占20%）；語言表達(dá)占20%，組織結(jié)構(gòu)占10%）。學(xué)生課堂活動的參與性和完成寫作手冊占30%，期末考試占20%。

五、總結(jié)

了解在行動研究實(shí)施后學(xué)生在寫作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作能力的狀況，本課程組采用了問卷調(diào)查、學(xué)生寫作手冊的記錄和網(wǎng)絡(luò)平臺寫作考評的方法，了解學(xué)生的變化，同時教師通過學(xué)生課堂觀察和反思來總結(jié)反思自身在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中的變化。

通過本次行動研究實(shí)踐，課程組發(fā)現(xiàn)：

1.設(shè)定真實(shí)性寫作任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的思辨能力

在英語寫作課程中，設(shè)定選擇真實(shí)的寫作任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。教師在布置寫作任務(wù)時考慮選擇幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難或與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的主題，指導(dǎo)學(xué)生分析問題的原因并因此解決問題。由于寫作任務(wù)和學(xué)生的日常生活有關(guān)聯(lián)，學(xué)生往往表現(xiàn)得“有話可說”，容易激發(fā)學(xué)生的信息儲備，對困難和問題提出并論證自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對于社會問題和人生進(jìn)行獨(dú)立思考的主動性，學(xué)生會更樂于參與到寫作活動中。同時可以有效地避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，可以幫助學(xué)生重視感知、反思與領(lǐng)悟能力，保證學(xué)生有充分的時間去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.同伴反饋與討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，提高思辨能力

同伴反饋是過程英語寫作的重要組成部分，同伴反饋模式可以在學(xué)生中培養(yǎng)一種讀者意識。同伴的反饋將幫助學(xué)生了解別人是怎么看待習(xí)作；使得學(xué)生成為一名獨(dú)立的作者，并且培養(yǎng)學(xué)生客觀地對待自己的文章，學(xué)生可以養(yǎng)成以讀者的身份看待自己習(xí)作的習(xí)慣，培養(yǎng)寫作批判思維能力。在此過程中，學(xué)生互相信任、互相坦誠，當(dāng)面指出對方的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的不同意見，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行熱烈的討論，最后達(dá)成一致之后進(jìn)行文章的修改，將傳統(tǒng)的“教師修改為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生和學(xué)習(xí)過程為主”的方式，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中親身體驗(yàn)、反思互動、合作交流，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并且在同伴之間的互動交流中，因?yàn)槟挲g相符，學(xué)生們將更能激發(fā)寫作的火花，達(dá)到培養(yǎng)思辨能力的效果。

3.建立學(xué)生個人寫作手冊有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思和分析能力

要真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在寫作的整個過程中應(yīng)該將思辨能力的培養(yǎng)貫穿其中。學(xué)生個人寫作手冊的實(shí)施將學(xué)生的寫作過程記錄下來，寫前階段的頭腦風(fēng)暴和撰寫提綱是有效地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方式；寫后階段的自我評價、同伴反饋和教師反饋更是可以幫助學(xué)生從讀者的角度審視自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并努力解決問題，在這個過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和解決問題的能力。學(xué)生在進(jìn)行這一系列的寫作過程時，應(yīng)該全程監(jiān)控自己的過程，并且不斷地反思、分析，在提高寫作的同時，完成了思辨能力的培養(yǎng)。

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劉潔（1978—），女，南昌師范學(xué)院外文系，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。（江西南昌330032）

江西省社科規(guī)劃課題研究項(xiàng)目“依托思辨能力培養(yǎng)，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)改革”（12YY10），南昌師范學(xué)院（原江西教育學(xué)院）院級課題“英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究”（12JY01），南昌師范學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃資助

［責(zé)任編輯：劉忠林］