俞建芬

摘 要：西部地區(qū)在教育和經(jīng)濟發(fā)展發(fā)面，都有自己獨有的特點。西部地區(qū)的教育問題，決定了我國整體教育水平。本文從“教育硬件設(shè)施”和“軟件”方面綜合分析了西部中學(xué)教育的特點，并針對西部地區(qū)中學(xué)課程存在的突出問題，提出對策。

關(guān)鍵詞：課程；硬件條件；對策分析

西部地區(qū)地區(qū)中學(xué)課程教育除了具有中學(xué)校的一般特點外，它還表現(xiàn)出一定的自身特點。其主要特點如下：

教育任務(wù)具有雙重性。西部地區(qū)中學(xué)教育的總體任務(wù)是，使受教育者在品德、智力、體質(zhì)、勞動技術(shù)等方面得到主動積極的發(fā)展，使他們成為具有良好勞動素質(zhì)、初步掌握勞動技能的雙向發(fā)展人才。從學(xué)校方面來看，其任務(wù)主要在于為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)新型農(nóng)民打基礎(chǔ)，兼顧為高一級學(xué)校培養(yǎng)人才。從學(xué)生方面來看，具有雙向發(fā)展性，要么成為具有良好品德、良好勞動素質(zhì)并掌握了基本勞動技能的農(nóng)村科技人才；要么成為具有良好品德與文化素質(zhì)的、能夠進入高級學(xué)校學(xué)習(xí)的升學(xué)人才。

辦學(xué)條件較差，設(shè)施簡陋。西部地區(qū)中學(xué)的校舍十分破舊，并且仍有危房存在。實驗室、語音室、計算機室、圖書館、閱覽室等教學(xué)設(shè)施不完備；有的學(xué)校的教學(xué)儀器、語音設(shè)備、電教設(shè)備、音樂器材、美術(shù)器材、勞動技術(shù)器材尚未達到國家三類標(biāo)準(zhǔn)。體育器材未達到國家必備類及選備類要求，圖書資源貧乏[1]。

教師待遇低，水平不高，數(shù)量不足。西部地區(qū)中學(xué)由于受到經(jīng)濟條件限制，教師待遇比較低，生活條件艱苦，住房條件差，教師工資低，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)連工資都不能保障；由于受工作環(huán)境和條件的限制，教師無法參加離職或在職學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校也無培訓(xùn)經(jīng)費，教師工資低無法購買更多的教育教學(xué)參考書。因此 ，大部分教師對工作沒有主動性和積極性，優(yōu)秀教師常常會尋找門路離開農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)。這樣該地區(qū)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就更難提高。

生源質(zhì)量差。農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)生一方面總體成績落后于發(fā)達開放地區(qū)，在生源質(zhì)量上明顯處于劣勢，學(xué)生起點低、生源質(zhì)量差是不爭的事實。另一方面成績優(yōu)秀的學(xué)生為了考高一級重點學(xué)校，常常是寧愿支付借讀費而去發(fā)達開放地區(qū)尋找名校，優(yōu)秀學(xué)生流失嚴(yán)重。

教育信息化程度低。在農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)很少看見電腦，即便有的學(xué)校有一兩臺電腦，也多是別的學(xué)校捐贈的舊電腦，這些電腦用不了多久就成了擺設(shè)。原因是有的學(xué)校的教師還沒有掌握計算機操作技術(shù)，也有的學(xué)校為節(jié)約電費而不用電腦。這樣，學(xué)校的教學(xué)手段仍然十分落后。它們沒有多媒體教室，也沒有建立校園網(wǎng)。

針對西部地區(qū)中學(xué)課程教育存在的問題，筆者提出一下對策：

利用自身自然資源優(yōu)勢。農(nóng)村貧困地區(qū)各地由于蘊藏的自然、社會、人文等課程資源各不相同，各具特點。因此，課程資源的開發(fā)要注意分析自己的情況，找出自己的優(yōu)勢、文化特色，使課程資源開發(fā)與利用既能依靠現(xiàn)有的優(yōu)勢，又能為“三農(nóng)”服務(wù)。因此，農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)課程資源開發(fā)與利用要具有實用性和發(fā)展性。所謂實用性，主要指兩個方面的問題：一個是農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)課程資源開發(fā)必須與本地的經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，以培養(yǎng)出經(jīng)濟建設(shè)需要的有文化、懂技術(shù)的應(yīng)用型人才。另一個是課程資源開發(fā)要與本校的主干課程和教育教學(xué)條件相適應(yīng)，以便使校本課程的實施落到實處。所謂發(fā)展性，就是要充分分析和預(yù)測當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的趨勢以及學(xué)校發(fā)展的潛力，使該地區(qū)中學(xué)的課程在一段時間內(nèi)不至于落后經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展。也就是說，農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)課程資源開發(fā)要體現(xiàn)出本校的辦學(xué)特色。這種辦學(xué)特色既是課程本身的生命力，也是學(xué)生成長的一種動力和學(xué)校發(fā)展的一種潛在動力，進而為達成農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[2]。

擴大西部教育開放。開放性原則是指，要把課程資源開發(fā)的視野放開，不要僅僅局限于某一種或某幾種資源，局限于校內(nèi)、社區(qū)內(nèi)或地區(qū)內(nèi)資源等，要認(rèn)識到一種課程目標(biāo)的實現(xiàn)可以有多種課程資源支持，同一課程資源可以支持多個課程目標(biāo)的實現(xiàn)，要采取開放靈活的態(tài)度。農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)課程資源開發(fā)的開放性則特別強調(diào)以下幾點：（1）組織學(xué)生走出校門，進村莊、進家庭、投入大自然，充分利用農(nóng)村生產(chǎn)生活中存在的各種自然與人文的課程資源，把物品的、文本的、口碑的、活動體驗性的課程資源綜合起來，協(xié)調(diào)運用，發(fā)揮教育的最大實效。（2）學(xué)校教育要主動向社會開放，與農(nóng)村貧困地區(qū)社會各界建立互惠互利，資源共享的課程資源開發(fā)利用機制，實現(xiàn)學(xué)校與農(nóng)村社會教育的互相開放。

穩(wěn)步發(fā)展，不可一蹴而就。提出這一原則主要是基于以下的原因：第一，教育改革實驗與現(xiàn)行考試制度的矛盾，特別是在高考升學(xué)壓力大的地區(qū)，各種人為干擾太多，還難于協(xié)調(diào)此種關(guān)系。因此，還有個梯度問題，考慮到中考高考改革還未真正起步，各地師生缺乏地方性知識與課程資源開發(fā)的能力。因此，應(yīng)通過實驗，逐次推進，不必一哄而上，讓師生們有一個適應(yīng)的過程。第二，農(nóng)村生源為主的學(xué)校，“跳農(nóng)門”的強烈愿望使開發(fā)課程資源的難度更大，學(xué)校與教師承受著政府、社會、家長有關(guān)升學(xué)考試的重重壓力，無暇進行課改，更難開展課程資源的開發(fā)活動。農(nóng)村貧困地區(qū)的家長受應(yīng)試教育影響至深，對開發(fā)課程資源，提高人文素養(yǎng)不感興趣，還擔(dān)心影響子女和考試訓(xùn)練，對課改有一定的反彈力。在這些學(xué)校進行課程資源開發(fā)更不能急，要與教學(xué)評價制度改革逐漸同步起來，才能順利進行[3]。第三，農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)缺乏新理念高素質(zhì)的師資隊伍。許多人還存在“教教材”的舊理念，所謂創(chuàng)新也不過是分析教材、理清線索，便于學(xué)生快捷掌握而已。形成了“教教材，學(xué)教材，考教材”的教學(xué)與評估習(xí)慣。筆者進行過訪談式的暗中調(diào)查，大多教師也認(rèn)為此種教學(xué)方法不切合有升學(xué)考試任務(wù)的中學(xué)實際，對探索性的教改有一定的的排斥性。開發(fā)課程資源還必須與師資的校本培訓(xùn)結(jié)合起來，提高整個教師隊伍的課程意識與開發(fā)能力。第四，長期以來，學(xué)校教學(xué)活動都是教師先精研教材和梳理知識，然后“喂養(yǎng)”學(xué)生。學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師，依賴教材的習(xí)慣。僅僅是教師改變觀念，企圖通過放權(quán)于學(xué)生，就想一放就靈，是不現(xiàn)實的，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有一個過程。

參考文獻

[1]李建平.聚焦新課程[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：169—179.

[2]袁振國.縮小教育差距 促進教育和諧發(fā)展[J].北京：教育研究，2003，7.

[3]袁桂林，洪俊.農(nóng)村中小學(xué)課程改革的探索[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000：185—186.