黃翔?張媛媛

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為鮮明的時(shí)代特征，積極探索信息技術(shù)與教育的全面深度融合的方式，已成為廣大教育工作者的教學(xué)改革的核心。筆者在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵進(jìn)行研究、反思，以期為其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；反思

項(xiàng)目：學(xué)院教改課題（14JY05）研究成果

1 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的信息化進(jìn)程加快，教育信息化已經(jīng)成為鮮明的時(shí)代特征，積極探索信息技術(shù)與教育的全面深度融合的方式，已成為廣大教育工作者的教學(xué)改革的核心。翻轉(zhuǎn)課堂是變革傳統(tǒng)課堂的一種有效方式，目前在國(guó)外已經(jīng)有許多實(shí)踐性研究經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了其有效性，國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用，如重慶的聚奎中學(xué)、上海的楊思中學(xué)等，而在高職領(lǐng)域還未得到大規(guī)模的應(yīng)用，存在叫好不叫做的現(xiàn)象，筆者在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生課前完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行解答疑惑、匯報(bào)討論，課后進(jìn)行知識(shí)鞏固，在實(shí)踐中，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行研究、反思，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供借鑒。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的幾個(gè)關(guān)鍵問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想，選取學(xué)生選課系統(tǒng)作為課程的綜合項(xiàng)目，并按照數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)流程將其劃分為7個(gè)一級(jí)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可進(jìn)一步劃分成15個(gè)二級(jí)子項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)各個(gè)子項(xiàng)目，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程視頻、操作演示動(dòng)畫及相對(duì)應(yīng)的進(jìn)階練習(xí)，形成微課程資源，并且在進(jìn)階練習(xí)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)及綜合練習(xí)三個(gè)層次。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂主張課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)內(nèi)化知識(shí)，課外鞏固知識(shí)。為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在課前階段，一方面將微課程教學(xué)資料在課前上傳到世界大學(xué)城空間、百度云空間、QQ空間、微課網(wǎng)等平臺(tái)，供學(xué)習(xí)積極性好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)；另一方面，對(duì)絕大部分同學(xué)來說，知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過程放在課堂中，在教師的監(jiān)督下在限定時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)為保證教學(xué)效果，教學(xué)全程在機(jī)房完成，上課期間斷開與外網(wǎng)的連接，而將教學(xué)微視頻及相關(guān)教學(xué)資源在課前上傳到FTP服務(wù)器中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成基礎(chǔ)練習(xí)；與此同時(shí)，提前完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同學(xué)可進(jìn)一步完成拓展練習(xí)、綜合練習(xí)或進(jìn)入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)將學(xué)生劃分為若干項(xiàng)目組，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并確保每個(gè)分組有1-2名基礎(chǔ)較好的同學(xué)。在自學(xué)的過程中遇到問題，可向同組的其他同學(xué)請(qǐng)教或討論，解決不了的可向教師尋求幫助。教師通過教室巡查收集問題，對(duì)于普遍問題，集中進(jìn)行講解。對(duì)于個(gè)別問題，可以指定完成的好的同學(xué)為小老師，負(fù)責(zé)解答其他同學(xué)的疑問。對(duì)于綜合練習(xí)，一般以小組為單位完成，小組在完成后，向全班展示，分享交流學(xué)習(xí)心得。課下，學(xué)生除了在PC機(jī)上在線鞏固知識(shí)，也可借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端下載視頻資源開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，將線上、線下充分結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。整個(gè)教學(xué)過程如圖1所示。

2.3 學(xué)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管顯得十分重要，它為全面、綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程能力提供重要依據(jù)，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至?xí)绊懛D(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。因此為每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)電子檔案，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，并且以圖形化形式顯示，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程，從而累計(jì)成就感，讓他們感覺原來我可以學(xué)好的，增強(qiáng)自信心。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，線上根據(jù)大學(xué)城的登錄次數(shù)、在大學(xué)城中發(fā)表的作業(yè)情況、留言的情況進(jìn)行記錄，在QQ、微信中參與討論的次數(shù)、提出話題的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；線下，則根據(jù)課堂上的專注程度、基礎(chǔ)練習(xí)的完成情況進(jìn)行記錄。在討論環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)發(fā)言的次數(shù)、幫助指導(dǎo)其他同學(xué)的情況及綜合項(xiàng)目展示、分享情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。最后將形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互評(píng)、綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)、期末卷面評(píng)價(jià)來綜合形成對(duì)該學(xué)生的課程綜合評(píng)價(jià)，避免了一考定性的武斷做法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、自學(xué)能力、交流溝通能力等綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)人的全面、個(gè)性化的發(fā)展。

圖1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

3 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求教師制作生動(dòng)、活潑，極富有吸引力的教學(xué)視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，這要求教師對(duì)課程內(nèi)容非常熟悉，對(duì)行業(yè)、企業(yè)背景了解，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、練習(xí)的安排設(shè)計(jì)合理、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合。利用最近發(fā)展區(qū)原理，有針對(duì)性的選擇、重組內(nèi)容來制作視頻，特別要注意難易適中，內(nèi)容太陌生，學(xué)生容易怕難而停滯不前，太容易則易輕視而不學(xué)習(xí)，建立好已學(xué)過的知識(shí)與即將要掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然過渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；另一方面要求具有較高的視頻、動(dòng)畫的制作能力，其中包括錄制的視頻必須畫面清晰、富有吸引力、生動(dòng)、形象，時(shí)間短，控制在10分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力而不認(rèn)真完成自學(xué)。

在課堂討論環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂的駕馭、節(jié)奏的控制、如何啟發(fā)學(xué)生，都提出更高的要求?？紤]設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生之間、師生之間的相互交流，通過在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、組內(nèi)討論及知識(shí)的拓展深化。并且要提前預(yù)計(jì)好各種可能提出的問題、發(fā)生的狀況，尤其對(duì)于沉默學(xué)生，如何啟發(fā)，讓他們認(rèn)真參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，或通過多種評(píng)價(jià)、考核方式來激發(fā)他們的潛能，樂于參與到課堂討論中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

目前，比較普遍的現(xiàn)象是一門專業(yè)課程通常由一個(gè)老師來教，而年青教師一學(xué)期要擔(dān)任2-3門課程的講授任務(wù)，課程資源的制作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而學(xué)校在制度上、經(jīng)費(fèi)上缺乏相應(yīng)的支持，教師的積極性大打折扣。

3.2 所有的內(nèi)容是否都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)值得深思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求知識(shí)內(nèi)容的講解都采用視頻、動(dòng)畫的形式體現(xiàn)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與管理等內(nèi)容操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)規(guī)范、關(guān)系范式等抽象、需要推理的內(nèi)容則不太適用，效果并不好。因此，要進(jìn)一步推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課程上、課型上要仔細(xì)斟酌。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展需要功能更強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺(tái)支持

目前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要通過人工記錄、統(tǒng)計(jì)為主，能否開發(fā)配套的支持教學(xué)平臺(tái)，除了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)外，還支持學(xué)生在線時(shí)間的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)階練習(xí)的自動(dòng)判卷及自動(dòng)進(jìn)行學(xué)情分析，以確保學(xué)生有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺(tái)一方面支持教學(xué)資源的呈現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生虛擬學(xué)習(xí)的環(huán)境；另一方面能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)能及時(shí)向任課教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、遇到的問題，方便教師進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，有針對(duì)性地完成輔導(dǎo)和下一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)、調(diào)整工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的新方式，在國(guó)外有許多成功案例，但要在我省高職院校中進(jìn)行大規(guī)模推廣，生硬照搬，不符合我國(guó)國(guó)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，同時(shí)也需要學(xué)校、任課教師及學(xué)生多方不斷努力、探索。

參考文獻(xiàn)

[1]朱宏潔，朱贇.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：96-104

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（3）：58-64

[4]王紅，趙蔚，孫立會(huì)等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)-基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5-10

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51