陳真　賀新春

摘要：課程設(shè)置是教學(xué)計劃的主要組成部分，更是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。同時課程設(shè)置的變化也充分反映了一個高等院校教育思想和人才培養(yǎng)方針的轉(zhuǎn)變。本文通過對當代中韓高校音樂教育課程設(shè)置的比較研究，引發(fā)更多音樂專業(yè)教育工作者，對中國乃至世界音樂人才培養(yǎng)的發(fā)展前景的思考和展望，望更多的高校教育者們共同努力，一起探索科學(xué)、發(fā)展、全面、創(chuàng)新型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的新道路。

關(guān)鍵詞：中韓高校；音樂教育；課程設(shè)置

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0287-04

隨著我國綜合國力的進一步加強，國家開始全面建設(shè)小康社會，對建設(shè)者的素質(zhì)要求越來越高，對科學(xué)技術(shù)的需求越來越強烈。當今社會、科技、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)了這一艱巨的歷史使命，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，是人才培養(yǎng)工作能夠高效高質(zhì)量開展的重要理論指導(dǎo)。

筆者通過對當代中韓兩國具有代表性的高等師范院校的音樂學(xué)院課程設(shè)置進行分析、介紹，引進和掌握韓國師范院校先進教育管理的思想理念和課程設(shè)置方面的信息資源。同時，將中國高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置，與韓國高校音樂專業(yè)課程進行詳盡的分析，提煉、歸納出兩國在人才培養(yǎng)目標、要求、課程、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的異同點，為今后的課程設(shè)置的改進提供實例理論依據(jù)。

一、中國師范院校的課程設(shè)置概況

人才培養(yǎng)是學(xué)校各項工作圍繞開展的中心，是學(xué)校全面發(fā)展的重心和目標，是全體教職員工工作的著力點，是考核高校教學(xué)質(zhì)量、科研水平、教育成果的重要標準，是學(xué)校學(xué)術(shù)地位和社會聲譽的重要標志，更是推動高校音樂專業(yè)飛速發(fā)展的核心舉措。

人才培養(yǎng)方案包括教學(xué)計劃、課程體系的建設(shè)、課程內(nèi)容的設(shè)計、教法與教學(xué)形式、課時學(xué)分的分配與分布。課程設(shè)置則是教學(xué)計劃的主要組成部分，更是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。課程設(shè)置是培養(yǎng)合格人才的保證和師資力量、實力的體現(xiàn)，同時課程設(shè)置的變化也充分反映了一個高等院校教育思想和人才培養(yǎng)方針的轉(zhuǎn)變。隨著教育改革的不斷深化，有關(guān)高等師范院校音樂教育改革的呼聲越來越高，其中對當代中國高師音樂教育現(xiàn)狀的褒貶之聲此起彼伏。高等師范院校音樂專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)合格的中等學(xué)校音樂師資。

近年來，在高師音樂學(xué)院的課程設(shè)置上，能夠明顯感到師范院校對音樂理論專業(yè)的逐漸重視。以華中師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，本科主要包括音樂學(xué)（師范）、音樂學(xué)（理論）、音樂表演（鋼琴、聲樂、器樂）、舞蹈學(xué)四個專業(yè)。在本科階段針對音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生課表中，將中國音樂史、外國音樂史、民族民間音樂概論、藝術(shù)概論等理論學(xué)科設(shè)定為必修課程，并根據(jù)學(xué)習(xí)進度，將這些理論學(xué)科分別安排在不同學(xué)年的上、下學(xué)期。在研究生課程設(shè)置方面，也加重了理論課程的師資投入力度，根據(jù)不同系別的專業(yè)需求，開設(shè)了具有針對性的理論課程。如鋼琴系研究生的必修專業(yè)理論課程有西方鋼琴藝術(shù)史、中國鋼琴藝術(shù)史、外國鋼琴文獻研究、外國鋼琴教學(xué)研究、藝術(shù)學(xué)前沿問題研究等，其中，部分理論學(xué)科為所有研究生的專業(yè)必修課程。

藝術(shù)實踐方面，一些院校對舞蹈課的重視還不夠，但筆者認為作為以培養(yǎng)中等學(xué)校音樂教師為目的的高等院校，舞蹈課的開設(shè)是必不可少的。華中師范大學(xué)音樂學(xué)院在舞蹈方面的投入令人矚目。學(xué)院分設(shè)鋼琴系、聲樂系、器樂系、理論作曲系以及舞蹈系。針對舞蹈系專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的主要課程有：中國古典舞基訓(xùn)、中國古典舞身韻、中國民族民間舞蹈、舞蹈編導(dǎo)、劇目排練、中國舞蹈史與作品分析、外國舞蹈史與作品分析、舞蹈教學(xué)法等，這些課程中，既有藝術(shù)實踐課，又有針對技能訓(xùn)練而開設(shè)的理論課程，實踐與理論相輔相成。甚至面向其他專業(yè)如鋼琴、聲樂等學(xué)生，在本科一年級階段，院系也將“形體與舞蹈”這門課設(shè)定為必修課程。足以見得舞蹈在華師音樂學(xué)院課程設(shè)置中的重要性。

專業(yè)技能方面，除了舞蹈系以外，鋼琴系、聲樂系、器樂系也根據(jù)其專業(yè)特殊性，有針對地開設(shè)了相關(guān)課程，為了更好地提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)“失衡”現(xiàn)象，即只掌握一門技能，而其他樂器以及理論知識極為淺薄。音樂學(xué)院根據(jù)實際情況，在本科一、二年級階段，要求鋼琴系、器樂系的音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須接受聲樂技能訓(xùn)練，并在大二下學(xué)期進行主選修考試，學(xué)生可根據(jù)自身情況，自主選擇之后兩年主修什么樣的專業(yè)。

高等師范院校的課程設(shè)置特點和對學(xué)生技能、理論知識的期望和要求也可從其招生信息中看出，以下是節(jié)選華中師范大學(xué)音樂學(xué)院2014年的部分招生信息。

由表一、二可看出，華中師范大學(xué)音樂學(xué)院招收的音樂專業(yè)主要為四類：音樂學(xué)、音樂學(xué)（理論）、音樂表演、舞蹈學(xué)。由于華中師范大學(xué)是教育部直屬的六所重點師范大學(xué)之一，師范專業(yè)享受國家免費教育政策，因此，在專業(yè)設(shè)定方面，特別將“師范”與“非師范”專業(yè)明確劃分開來。

表二、三為華師復(fù)試對各專業(yè)的具體要求，從表格中可看出，無論哪種專業(yè)的考生，在考試中都不能只演奏自己所學(xué)專業(yè)的技能，必須搭配聲樂或另一門樂器進行考核，并且，音樂學(xué)專業(yè)，無論師范生還是非師范，都必須參加視唱練耳以及樂理考試。

綜上，從華師音樂學(xué)院的招生信息以及主要課程的設(shè)置上可以看出，院系對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，針對不同系別所開設(shè)的專業(yè)課程根據(jù)情況有所取舍。并且在學(xué)生培養(yǎng)方案上適應(yīng)時代要求逐漸發(fā)展著。

二、韓國教員大學(xué)校的課程設(shè)置概況

在亞洲，韓國是一個十分重視教育的國家，其音樂教育走向世界起始于上世紀60、70年代，各大藝術(shù)院校開始引進外教專家與歐美的音樂教育體制，經(jīng)過30多年的努力探索，涌現(xiàn)出了大批的世界級的音樂家，使韓國的音樂教育與教學(xué)法在理論和實踐上都有了全新的進步和發(fā)展，處在了世界的領(lǐng)先地位；

韓國教員大學(xué)是韓國國立綜合性教育大學(xué)。主要有三方面的特色，第一、培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)、中等教育者；第二、在職教員培訓(xùn)（教師研修）；第三、進行教育研究。1984年“韓國教育開發(fā)院”頒布“韓國教員大學(xué)校設(shè)置令”，并設(shè)立了韓國教員大學(xué)校。1986年設(shè)置碩士課程，同年11月設(shè)立“綜合教員研修院”；1988年設(shè)置博士課程，并設(shè)立了附屬初中與小學(xué)。1994年設(shè)立附屬高中學(xué)校。教員大學(xué)校共設(shè)立四個大學(xué)（學(xué)院），分別為：

第一大學(xué)（學(xué)院）是幼兒教育學(xué)系、初等（小學(xué)）教育學(xué)系；

第二大學(xué)（學(xué)院）是國民倫理教育系、一般社會教育系、地理教育系、歷史教育系、國語教育系、英語教育系、德語教育系、法語教育系等；

第三大學(xué)（學(xué)院）是物理教育系、化學(xué)教育系、生物教育系、地球科學(xué)教育系、數(shù)學(xué)教育系、家庭教育系等。

第四大學(xué)（學(xué)院）是音樂教育系、美術(shù)教育系與體育教育系。

韓國教員大學(xué)校的課程設(shè)置主要分為兩大類：教課教育和教課內(nèi)容，在一定程度上相當于中國高校課程設(shè)置中的公共課與專業(yè)課。兩類課程中針對不同年級的學(xué)習(xí)進程又分別劃分為基本課程和選擇課程。教課教育在課程設(shè)置中的比例較小，基本課程為“音樂教育論”，是針對二年級開設(shè)的一門必修課，開課學(xué)期為上學(xué)期。教課教育的另一種課程——選擇課程，則根據(jù)課程內(nèi)容和授課對象分為必修課和選修課。如二年級學(xué)生在上學(xué)期完成了“音樂教育論”的課程學(xué)習(xí)之后，下學(xué)期則可以自主選擇“音樂教育方法論”這一課程，決定是否繼續(xù)進行系統(tǒng)的、有關(guān)音樂教育理論方面的學(xué)習(xí)。同時，教課教育中的選擇課程還包括“音樂課教材研究”、“音樂（國樂）教授法”、“音樂與論述”。這些課程都分別被安排在三、四年級的兩個學(xué)期，并且兩個年級的上學(xué)期均為必修課，這一安排與我國部分師范院校中的音樂教育類課程設(shè)置相似。從整體來看，教課教育的課程布局主要對象為二、三、四年級的學(xué)生。如下表：

同教課教育課程一致，教課內(nèi)容也分為基本課程和選擇課程，教課內(nèi)容在課程設(shè)置中所占比例較重?；菊n程主要針對一、二年級的學(xué)生開設(shè)，主要包括“音樂專業(yè)技能”、“合唱”、“視唱練耳”、“音樂理論”等課程。其中，“音樂專業(yè)技能”分為兩個學(xué)年完成，即四個學(xué)期，并且均為基礎(chǔ)課程?！耙暢毝闭n程也分四個學(xué)期完成，但從第二學(xué)期開始便被劃分為選擇課程中的“技能”一類。另外，基本課程中專門為理論方向的學(xué)科設(shè)置了相關(guān)科目，主要針對二、三、四年的學(xué)生開設(shè)，并將部分科目作為選修課程面向四年級的學(xué)生講授，如“實用伴奏法”、“對位法”、“東方音樂史”、“編曲法”等。如下表：

選擇課程除了理論學(xué)科以外，技能類的課程也占很大的比例，并且一直貫穿大學(xué)四年的教學(xué)內(nèi)容課程中。專業(yè)涉及較廣，包括鋼琴、聲樂、視唱練耳、指揮、演奏、合奏等，并且對本土的傳統(tǒng)音樂和器樂教育比較重視，如開設(shè)了“傳統(tǒng)音樂歌唱論”、“國樂技能”、“國樂合奏法”、“仗鼓伴奏法”等帶有韓國民族特色的音樂教育課程。

韓國教員大學(xué)校音樂學(xué)院的課程設(shè)置特點也可以從她的招生考試規(guī)則中體現(xiàn)出來?？荚噧?nèi)容分為兩大類：一、共同藝能考試；二、選擇藝能考試；共同藝能考試可以解釋為必考項目，教員大學(xué)校的音樂學(xué)院必考項目為練耳。選擇藝能考試則分為五類，針對不同專業(yè)方向的考生提出具有針對性的考試方案，包括：美聲、鋼琴、作曲、音樂理論、伽倻琴。詳情如下表：

可以看出，教員大學(xué)校音樂學(xué)院所開設(shè)的教育課程主要為聲樂、鋼琴、作曲、理論、視唱練耳以及相關(guān)傳統(tǒng)音樂等科目。其中，作曲專業(yè)除了要求考核相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容之外，還要去考生演奏鋼琴快板一首。同樣，理論方向的學(xué)生，在完成一定的基礎(chǔ)理論考試之余，還必須自選一首器樂作品，可以看出教員大學(xué)在培養(yǎng)音樂教育人才時，也較為注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、中韓高校音樂課程設(shè)置的異同

前文分別以華中師范大學(xué)音樂學(xué)院和教員大學(xué)校音樂學(xué)院的課程設(shè)置為例，對中韓兩國具有代表性院校的音樂教育進行一定的梳理和分析，針對兩所師范大學(xué)所開設(shè)的系別、專業(yè)門類、考核內(nèi)容，筆者試在課程設(shè)置方面探討兩者之間的異同點，以期從中去蕪取精，揚長避短，為我國高師音樂教育的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

1、中韓音樂教育專業(yè)課程比較

教員大學(xué)校音樂學(xué)院針對音樂教育專業(yè)的課程較多，無論是必修還是選修課，有關(guān)教育的方法論、教授法、教材研究等科目都比較醒目，針對這一專業(yè)課程，我國高等師范院校主要通過公共課進行普及、講授，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等，但專門有關(guān)音樂方面的教學(xué)論，主要面向研究生開設(shè)，并成立音樂教育學(xué)專業(yè)的碩士點，因此在本科課程設(shè)置方面，我國高等師范院校的培養(yǎng)計劃還有所欠缺。

2、中韓關(guān)于本土傳統(tǒng)音樂文化課程比較

從韓國教員大學(xué)校的課程列表中可以發(fā)現(xiàn)其音樂學(xué)院對本土傳統(tǒng)音樂的重視程度極高，發(fā)揚民族音樂文化，開設(shè)國樂概論、國樂技能、國樂欣賞指導(dǎo)法、仗鼓合奏等，這一點值得我國師范院校借鑒和學(xué)習(xí)，近年來也有不少國內(nèi)期刊文獻對開設(shè)具有中國特色音樂教育課程提出相關(guān)意見和建議，提出構(gòu)建中國音樂理論體系，推進和發(fā)揚我國民族音樂文化。對本土音樂文化的保護以及傳承是任何一名中國學(xué)者都應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

3、中韓關(guān)于舞蹈課程比較

縱觀教員大學(xué)校音樂學(xué)院的課程表，可以看出院系并沒有針對舞蹈專業(yè)所開設(shè)的課程，這與我國高等師范院校的培養(yǎng)計劃相比，教員大學(xué)校音樂學(xué)院開設(shè)的專業(yè)門類相對薄弱。同時，音樂理論方面，教員大學(xué)校有關(guān)鋼琴、聲樂、作曲專業(yè)的理論課程較少，并且課程性質(zhì)不全為必修課，這一點，華中師范大學(xué)音樂學(xué)院的課程設(shè)置相對完善，針對不同的系別，開設(shè)相應(yīng)的理論課程，如舞蹈系的“中國舞蹈史與作品分析”、“外國舞蹈史與作品分析”、“舞蹈教學(xué)法。”以及鋼琴系的“中國鋼琴藝術(shù)史、”“西方鋼琴藝術(shù)史”、“外國鋼琴教學(xué)研究”等。

4、中韓關(guān)于跨學(xué)科交叉課程比較

教員大學(xué)校音樂學(xué)院開設(shè)的眾多課程中，“計算機與音樂教育”這門課非常特別，屬于交叉學(xué)科，將計算機的專業(yè)技能與音樂教育學(xué)科融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這一點需要我國師范院校關(guān)注。筆者認為，諸如音樂心理學(xué)、音樂治療等課程在我國高師院校的課程中還未普及，而交叉學(xué)科的課程設(shè)置將會是以后音樂教育課程的發(fā)展趨勢之一，值得引起教育學(xué)者的重視。

5、中韓部分必修、選修課程比較

中韓兩所師范大學(xué)音樂學(xué)院的課程中，都開設(shè)有視唱練耳、作曲技能、中國/韓國音樂史、西方音樂史等基礎(chǔ)課程，由此可以看出兩國對音樂的發(fā)展、學(xué)生樂感的要求以及曲式結(jié)構(gòu)的重視都非常高，同時，都開設(shè)了合奏課程，只是華中師范大學(xué)音樂學(xué)院考慮到合奏課的內(nèi)容和種類，針對西洋樂器和中國民族樂器分別開設(shè)了兩種合奏課，由不同的老師進行講授。課程設(shè)置更為理性、成熟。

縱觀中韓兩國院校音樂教育的課程內(nèi)容，各有其特色與不足之處，筆者希望通過以上的梳理和分析，能夠從兩國的課程設(shè)置方案中吸取科學(xué)、成熟的音樂教育經(jīng)驗，使我國高師音樂教育者引起重視，不斷改善、修正音樂教育培養(yǎng)方案，更多地體現(xiàn)學(xué)科綜合性、體現(xiàn)多元文化的綜合、弘揚民族音樂，注重學(xué)生本體的發(fā)展，注重課程設(shè)置與相關(guān)文化的聯(lián)系。

高師音樂課程的設(shè)置在不同的歷史時期有著不同的要求，我們還需站在課程論的理論高度科學(xué)地進行課程設(shè)置，建設(shè)具有中國特色的高師音樂教育。筆者希望通過此文的梳理和總結(jié)，能夠有更多的高校教育者們共同努力，一起探索科學(xué)、發(fā)展、全面、創(chuàng)新型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的新道路。

（作者單位：華中師范大學(xué)）

“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目”（項目編號：231/20205130031）資助成果supported by “the Fundamental Research Funds for the Central Universities”（231/20205130031）

參考文獻

國內(nèi)期刊文獻：

[1]馬忠國.對師范院校音樂課程設(shè)置和教學(xué)大綱的意見.人民音樂.1983/0

[2]易秀華.1994-2006年高師音樂教育課程建設(shè)文獻綜述.黃鐘.武漢音樂學(xué)院學(xué)報.2006/1

[3]劉妍名.對高師音樂教育課程設(shè)置與改革的思考.藝術(shù)研究.2007/04

[4]黃鷹.地方高校音樂教師教育課程設(shè)置的新思考.中國音樂.2010/02

韓國期刊文獻：

[1]崔時遠.韓國大學(xué)音樂教育的教科課程問題.韓國音樂學(xué)會論文集音樂研究.1983.

[2]張昌桓.大學(xué)音樂教育課程研究.音樂教育研究.1986.

[3]崔時遠.大學(xué)專業(yè)音樂教育的再問題.延世教育科學(xué).1987.

[4]安忠佩.師范大學(xué)教科課程的改善方向——音樂教育系的專業(yè)教育構(gòu)想與改善方向.教育理論與實踐.1991.

[5]張善熙、崔熙正.師范大學(xué)音樂教育系的教育課程研究.教科教育學(xué)研究.2004.

[6]樸恩玉.中國師范大學(xué)傳統(tǒng)音樂教育現(xiàn)況研究.音樂教育學(xué)研究.2011.