孫炳才

摘 要：厭學(xué)心理是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，出現(xiàn)個人逃避的一種心態(tài)，嚴(yán)重的可以發(fā)展到曠縜巍⑻友?、橱c呱踔燎嶸H緗？農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)問題依然很普遍，而且出現(xiàn)一些新的狀況。通過農(nóng)村初中學(xué)生問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明，51.2%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)心理。影響農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的因素很多，主要有學(xué)生的自身因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素等多方面。該文僅針對農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的家庭因素進行調(diào)查、分析并提出應(yīng)對策略的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 厭學(xué) 家庭因素 調(diào)查分析 應(yīng)對策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0254-01

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村教育得到了很大程度的改善和進步。但是農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象還是非常普遍，而且與以往相比還出現(xiàn)了一些新的情況和傾向。

1 問題的提出

該課題研究者對所在縣市下轄的6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)進行了關(guān)于“厭學(xué)問題”的專項調(diào)研。調(diào)研對象為初一—初三，年齡在13～17歲的中學(xué)生。調(diào)研以學(xué)生問卷調(diào)查為主，訪談為輔。學(xué)生問卷以班級為單位進行，被試者填答問卷，由班主任宣讀指導(dǎo)語，發(fā)放和回收問卷。要求學(xué)生補天姓名，并嚴(yán)格按照自己的真實情況填寫。發(fā)放問卷1000份，有效問卷987份，有效數(shù)據(jù)如表1所示。

該次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，987名調(diào)查對象中，存在著不同程度厭學(xué)心態(tài)的學(xué)生竟然有505人，有的學(xué)生最后發(fā)展為曠課、逃學(xué)、出走甚至輕生。

農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)問題的成因來自于自身、學(xué)校、家庭和社會等多方面。該次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，14.6%的學(xué)生厭學(xué)來自家庭因素。家庭是孩子心靈的港灣，家長是孩子成長的第一任導(dǎo)師，因此，我們要重視家庭因素對中學(xué)生厭學(xué)問題的影響。該課題研究者從事農(nóng)村中學(xué)教育近三十年，希望通過該次調(diào)研，結(jié)合工作經(jīng)驗、生活觀察和家庭訪談等，重點探討導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的家庭因素，為家庭、學(xué)校、社會三方提供一些建議。

2 家庭因素對農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的影響

在對調(diào)查結(jié)果進行了深入細致地分析之后，該文認(rèn)為，造成農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的家庭因素主要有以下幾個方面。

2.1 家庭教育理念偏差

農(nóng)村中學(xué)生的家庭教育理念存在以下幾種誤區(qū)：一部分農(nóng)村中學(xué)生的家長對子女的期望值過低，認(rèn)為孩子讀不讀書、學(xué)會了多少并不重要，只要長大后能掙錢就行；一部分家長認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的事，交給學(xué)校就萬事大吉；一部分家長對子女期望值過高，希望孩子能脫離農(nóng)門，有形無形地對孩子施加壓力，造成孩子嚴(yán)重的焦慮、厭煩甚至恐懼。

2.2 家庭教養(yǎng)氛圍不良

家長是孩子最好的榜樣。農(nóng)村家長由于自身文化水平較低，或長期受地方風(fēng)氣的影響，沾染了一些不好的習(xí)慣，如農(nóng)閑時打麻將、打撲克、聚眾喝酒、臟話連篇、打仗斗毆等，對孩子產(chǎn)生極壞的負(fù)面影響，以至于有些孩子效仿家長，也出現(xiàn)相應(yīng)的惡習(xí)，無心學(xué)習(xí)。

2.3 家庭自身結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定

2.3.1 離異、單親等特殊家庭

近年來，隨著離婚率的上升，農(nóng)村也出現(xiàn)了很多離異、單親家庭，這些家庭的子女很容易出現(xiàn)冷漠、抑郁、自卑、不善于交際的心理，消極悲觀，不能集中精力去學(xué)習(xí)，時間一長就會不熱愛學(xué)習(xí)，甚至厭棄學(xué)習(xí)。

2.3.2 留守兒童

目前，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象非常嚴(yán)重。很多孩子是從小就遠離親身父母，和祖父母輩生活在一起，他們之間的溝通存在困難或很少有學(xué)習(xí)的交流，家長也往往只是通過電話或年節(jié)見面過問孩子學(xué)習(xí)問題，缺少鼓勵、鞭策、疏導(dǎo)和日常的監(jiān)管。這些孩子多少都會存在孤僻、偏激的心理，一旦學(xué)習(xí)上受到挫折，無人傾訴，無處排解，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄。

2.4 家校合作育人不密切

農(nóng)村家長不僅和子女缺少溝通，和學(xué)校的溝通也很少，有一些家長三年初中下來竟然都不知道自己孩子的班主任是誰，都沒參加過家長會，整個家校合作育人嚴(yán)重脫節(jié)。

3 針對農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的家庭因素的應(yīng)對策略

3.1 更新家庭教育理念

家長自身要主動學(xué)習(xí)，積極參加家長會、多聽關(guān)于家庭教育的電視講座、訪談節(jié)目等。家庭經(jīng)濟條件較好的家長還可以利用網(wǎng)絡(luò)多關(guān)注這方面的問題，與時俱進樹立健康積極向上的教育理念，改變長期以來在農(nóng)村家長思想中存在的頑疾，從而調(diào)整教育方式，既不給孩子施加太大的壓力，也不能對他們的學(xué)習(xí)不聞不問，應(yīng)該讓孩子根據(jù)自己的特點尋求適宜的學(xué)習(xí)方式。

3.2 創(chuàng)建良好的家庭氛圍

每一位家長都有權(quán)利和義務(wù)為孩子創(chuàng)造一個舒適而又健康的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。首先要為孩子創(chuàng)設(shè)一個適合孩子學(xué)習(xí)的空間，哪怕是一個學(xué)習(xí)角、學(xué)習(xí)桌，為孩子營建一種學(xué)習(xí)的氛圍。其次，家長業(yè)余生活一定是對孩子起到積極向上、引導(dǎo)的作用，家庭氛圍不可“污染”孩子的耳、目、心，家長應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，為孩子樹立良好的榜樣。再次，家長的夫妻關(guān)系盡量不要影響孩子的學(xué)習(xí)，及時是夫妻關(guān)系破裂，也不要“諱疾忌醫(yī)”，要與孩子進行溝通，讓孩子理解家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，幫助孩子度過家庭結(jié)構(gòu)“不穩(wěn)定期”。

3.3 主動溝通，合作育人

家長不僅要與孩子多溝通，多交流，了解孩子的思想動態(tài)，還應(yīng)主動與學(xué)校定期聯(lián)系、溝通，與學(xué)校、老師共同對孩子出現(xiàn)的厭學(xué)問題，尋根査源，找到問題所在，針對癥結(jié)，“對癥下藥”，相互配合，形成教育合力，提升孩子學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)問題，不僅影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是中學(xué)教育必須解決的現(xiàn)實問題，而且影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，是全社會都應(yīng)關(guān)注的重要課題。因此，消除學(xué)生教育上的不良家庭因素，不僅僅是家庭的努力目標(biāo)，也是學(xué)校和全社會的重點工作之一。一方面學(xué)校要加強教師的管理與教育，讓全體教師學(xué)會及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，并能深入調(diào)查。一旦發(fā)現(xiàn)了造成學(xué)生厭學(xué)的家庭因素，要及時處理，要特別關(guān)愛留守兒童，防止他們厭學(xué)的發(fā)生；借助家長會、家庭教育講座等，來宣揚健康積極向上的教育理念，來改變學(xué)生家長思想上的頑疾，促進家校之間的互動和了解。另一方面，全社會應(yīng)當(dāng)宣揚文明、健康、進步的家庭教育理念，如“教育下鄉(xiāng)”等形式，并讓這些理念深入到每個家庭，每位父母的心中。

總之，家庭教育的好壞直接關(guān)系到孩子學(xué)習(xí)的狀況，良好的家庭教育是防治中學(xué)生厭學(xué)的重要保證。期望社會、學(xué)校和家庭等各方面共同努力，有效運動各種方法和措施預(yù)防、解決農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)問題，讓學(xué)生們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”、“好學(xué)”、“善學(xué)”。

參考文獻

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