侯勇

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職教育越來(lái)越受到社會(huì)重視，高職教育正快速發(fā)展，高職院校的教學(xué)質(zhì)量成為研究熱點(diǎn)。鑒于此，本文就高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式入手，對(duì)高職教育的內(nèi)外部評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，指出其存在的問(wèn)題，最后對(duì)構(gòu)建我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0147-02

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

隨著社會(huì)越來(lái)越重視技能，我國(guó)教育部門(mén)也對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育日漸重視，無(wú)論從教育規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量上，都有了快速發(fā)展。近年來(lái)，自1998年以來(lái)高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，全國(guó)現(xiàn)有1000余所高職院校，全日制在校生已經(jīng)接近800萬(wàn)，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了卓越的成就。高職院校教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越收到社會(huì)的關(guān)注?，F(xiàn)在對(duì)于高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大體來(lái)自外部和內(nèi)部。

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)

高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)是指社會(huì)第三方對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更具有客觀公正性。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)目前權(quán)威性的有三種：高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估、國(guó)家精品課程評(píng)審、高職高專教育精品專業(yè)評(píng)估。前者是教育部要求每個(gè)高職院校必須教授的，后兩者由高職院校自己選擇是否參評(píng)。當(dāng)然，除此之外，還有少數(shù)高職院校引入了ISO9000認(rèn)證體系對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善了高職院校人才評(píng)價(jià)體系，客觀上大大促進(jìn)了高職院校的整體良性發(fā)展，極大促進(jìn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，也很大程度上提高了人們對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)，改變了社會(huì)對(duì)高職院校的不好看法。

（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)

目前階段，由于高職院校自身發(fā)展底蘊(yùn)還是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高職院校都參與外部的精品課程評(píng)審和高職高專精品專業(yè)評(píng)估，那么他們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能靠?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)，由內(nèi)部評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)價(jià)主要有下面集中形式：領(lǐng)導(dǎo)或同事聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)制度等。這些內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)構(gòu)成了進(jìn)一步完善了高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也成為了目前階段，保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段和法寶。

二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題

雖然高職已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，極大地促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高以及高職院校的整體發(fā)展，但是高職院校的評(píng)價(jià)體系還是存在著些問(wèn)題：總體而言，外部評(píng)價(jià)要比內(nèi)部評(píng)價(jià)問(wèn)題少些。

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性有待加強(qiáng)

高職院校外部評(píng)價(jià)體系是一般是由教育部組織相關(guān)專家學(xué)者指定的標(biāo)準(zhǔn)，總體而言是比較科學(xué)的。但是中國(guó)的基本國(guó)情是地域遼闊，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各個(gè)區(qū)域差別較大，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如教育大省山東跟西藏用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有失公平。當(dāng)然，還有一些量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是缺乏可操作性和可比性的，專家在評(píng)審的時(shí)候難免出現(xiàn)主觀給分的情況。

高職院校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系也存在問(wèn)題，比如各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建自己的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，往往缺乏充分的調(diào)研和實(shí)踐，同時(shí)也收到了制定者自身學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，自覺(jué)不自覺(jué)地帶有主管色彩。而且在實(shí)施過(guò)程中，往往注重常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，比如結(jié)果或者形式上的材料，而忽視了教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，內(nèi)部評(píng)價(jià)最遭人批評(píng)的還是外部認(rèn)可度的問(wèn)題，因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｈ菀追搁]門(mén)造車(chē)的錯(cuò)誤，自我感覺(jué)良好，但是實(shí)際上可能離行業(yè)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。

三、構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，筆者執(zhí)筆時(shí)也感覺(jué)壓力較大，下面筆者就頂著壓力，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出自己的看法，供各位工行商榷。筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至少應(yīng)該包括如下幾部分。

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，這是必須要解決的。筆者認(rèn)為學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生等應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。

1、高職院校

高職教育教育的主要實(shí)施方和場(chǎng)所都在高職院校，高職院校自然是主體。高職院校是人才培養(yǎng)方，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有主要責(zé)任，負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)。高職院?？梢猿闪⒃合祪杉?jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

院級(jí)可以成立督導(dǎo)組，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)等就專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)等是否符合市場(chǎng)需求等進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立高教研究室，主要就教學(xué)場(chǎng)地是否改善，教改是否有效，科研論文數(shù)量與質(zhì)量是否提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立院級(jí)實(shí)訓(xùn)處，專門(mén)就校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教務(wù)處則進(jìn)行日常的教學(xué)督查，比如是否有教學(xué)事故，教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等。

系部成立考核督導(dǎo)組，組長(zhǎng)由系部主任擔(dān)任，副組長(zhǎng)教學(xué)副主任，成員為各教研室主任，還應(yīng)該吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)入考核督導(dǎo)組?？己硕綄?dǎo)組每月或定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)議，會(huì)議采取討論會(huì)形式，每個(gè)成員必須發(fā)言，提出自己的看法。

2、政府

政府是高職院校和企業(yè)的管理方，它必須要參與其中。實(shí)際上上面提到的高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)就是由政府主導(dǎo)的。政府在主導(dǎo)和指定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該把企業(yè)的意愿考慮進(jìn)去，同時(shí)也要多聽(tīng)聽(tīng)高職院校本身乃至學(xué)生和家長(zhǎng)的想法。

3、企業(yè)

某種程度上，企業(yè)是高職院校的用戶，是他們接收了高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。如果高職院校生產(chǎn)加工的產(chǎn)品不能得到企業(yè)的認(rèn)可，那就無(wú)從談高職院校的教學(xué)質(zhì)量，那已經(jīng)沒(méi)有意義。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)少不了企業(yè)，應(yīng)該讓企業(yè)參與其中，多多吸納企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人理念，全方位的實(shí)行校企合作，讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來(lái)，雙方共建資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

4、學(xué)生

這是一個(gè)被忽視的群體。很多學(xué)校喊出了“一切以學(xué)生為主”、“一切為了學(xué)生的利益”的口號(hào)，但是真在落到實(shí)處實(shí)在太少。試想，一切以學(xué)生為主，那我們的人才培養(yǎng)方案的指定，課程的開(kāi)設(shè)上該不該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)？答案顯而易見(jiàn)。大部分學(xué)生反對(duì)開(kāi)設(shè)的課程就沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，否則只能是對(duì)教育資源的浪費(fèi)和自我安慰。

（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

上面解決了誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，下面要解決評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題。筆者認(rèn)為這主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

高職院校教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)是什么？自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有效的，我們才能說(shuō)我們的教學(xué)質(zhì)量是過(guò)硬的。學(xué)生作為教育的“最終產(chǎn)品”，必須接受行業(yè)企業(yè)和社會(huì)的檢驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考驗(yàn)是必須的。具體應(yīng)該檢驗(yàn)?zāi)男┓矫婺?？筆者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該“理論夠用，實(shí)踐為主”，對(duì)學(xué)生的技能評(píng)價(jià)應(yīng)該從知識(shí)+技能+素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。至于如何評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，文章篇幅所限，在此不再展開(kāi)。

2、教師教學(xué)質(zhì)量

教師傳道授業(yè)解惑，只有教師的教學(xué)效果好，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的高技能學(xué)生。高職院校要求學(xué)生“理論夠用，實(shí)踐為主”，那么高職教師應(yīng)該是既懂理論知識(shí)，又具有實(shí)踐動(dòng)手能力的，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)自然也就包括理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。理論教學(xué)評(píng)價(jià)可以從教師的備課，課堂的組織和對(duì)整個(gè)課堂的駕馭，學(xué)生對(duì)課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以進(jìn)行說(shuō)課比賽，教學(xué)技能比武等活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于很多高職院校難以實(shí)施，這跟其教師人才隊(duì)伍有關(guān)，沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)的教師，那這個(gè)就難以實(shí)施。不過(guò)，高職院?？梢赃x派教師下企業(yè)頂崗，或者聘請(qǐng)一些企業(yè)技能高手來(lái)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，甚至把課堂直接搬到企業(yè)。

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用

高職院校重視技能，因此高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)是必須的，這也是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)價(jià)由這些方面：體制與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、環(huán)境安全、管理制度等。具體涉及很多方面，比如管理機(jī)構(gòu)、制度與手段、實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)室上課教師、實(shí)驗(yàn)的組織與安排、實(shí)驗(yàn)的效果等。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有沒(méi)有重復(fù)，利用率如何，是否能滿足教學(xué)需求，是否能較好模擬企業(yè)環(huán)境，是否能讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，是否能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果等等。這些都應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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