崔迪

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂概念與特征，提出了一套具體的教學(xué)實施方案，包括課前學(xué)習(xí)、課中互動與課后測評等方面，為高校課程教學(xué)模式改革注入一種新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 自主 互動

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0039-02

如今隨著教育新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合日漸深入，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教學(xué)的進一步發(fā)展提供了新思路。目前，高校課程教學(xué)大多仍采用“教師講授為主”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式在實施過程中存在很多不足，如講授時間長，內(nèi)容多，造成認知超負荷，影響學(xué)習(xí)效果；忽略教學(xué)對象的差異性與學(xué)生的個性化需求；課堂自主活動缺失，限制學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的發(fā)展等?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

1.何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，課堂成了老師與學(xué)生之間互動場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這種教學(xué)模式包含了多種教育理念，如以人為本理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中的主要環(huán)節(jié)和實施步驟，它指引著整個教學(xué)活動的組織和內(nèi)容的設(shè)計，本文結(jié)合高校課程教學(xué)的特點提出了一套實施方案，主要包括教學(xué)資源準備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)、課后評測等內(nèi)容。

1）前期教學(xué)資源準備

為保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展，利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系，主要包括兩部分的內(nèi)容，教學(xué)視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)。教學(xué)視頻的制作應(yīng)明確學(xué)生須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。另外，還應(yīng)考慮不同班級的差異和學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2）課前自主學(xué)習(xí)

在每次課堂教學(xué)活動開始前一周左右，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，明確新的學(xué)習(xí)知識要點、關(guān)鍵步驟，設(shè)計綜合應(yīng)用性的問題或項目，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到視頻的觀看和問題的自主探究中去。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。針對導(dǎo)讀和練習(xí)題，完成過程中的疑問，在課外自主探究，解決其中的疑難問題，并提出或記錄無法解決的疑問。

3）課堂互動學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。針對課程的基礎(chǔ)知識部分：學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個性化分類指導(dǎo)。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。針對課程應(yīng)用性知識部分：教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

4）課后測評與總結(jié)

方案實施效果的評價可用定量與定性相結(jié)合的方法進行分析。通過對學(xué)生的階段性測試和期終考試，將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級考試成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級考試成績進行對比統(tǒng)計分析得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響，對教學(xué)成效和存在的問題進行辯正的分析和總結(jié)。

3.結(jié)語

在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。制定本土化并具有實踐指導(dǎo)意義的新型教學(xué)實施方案是促進我國高校的課程教學(xué)改革深度化，真正使得教師與學(xué)生得到共同發(fā)展的有效途徑。筆者將進一步對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果進行多角度的評價與分析，從而對方案改進和完善，為高校課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供更好的可借鑒的實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開放教育研究， 2013，（1）： 58-64.