張博（河北金融學(xué)院,河北保定071000）

對外漢語教師無效提問行為的研究

張博
（河北金融學(xué)院,河北保定071000）

摘要：本文根據(jù)課堂觀察，將對外漢語課堂中出現(xiàn)的無效的提問行為進(jìn)行總結(jié)、整理，以期為廣大對外漢語教師特別是新教師提供借鑒，進(jìn)而指導(dǎo)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)行為；無效教學(xué)行為；無效的提問行為；教學(xué)建議

國內(nèi)對有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，目前針對教學(xué)行為有效性的研究多為針對有效教學(xué)行為的研究，而“無效教學(xué)行為”相對而言更具普遍性，特別是在新教師身上，容易出現(xiàn)類似的“無效教學(xué)行為”。但因?yàn)槠溥^于“顯而易見”，反而少有研究者研究。本文旨在分析對外漢語課堂中出現(xiàn)的無效的提問行為，對對外漢語課堂教學(xué)提出具有指導(dǎo)性和操作性的建議。

1有效教學(xué)行為與無效教學(xué)行為的判定標(biāo)準(zhǔn)

J.Brophy&T.Good對教師有效教學(xué)行為的研究成果進(jìn)行了總結(jié)和歸納，認(rèn)為判定教學(xué)行為的有效性主要依據(jù)以下幾個(gè)方面：教學(xué)量和進(jìn)度、提供信息、提問、對學(xué)生的反應(yīng)做出反應(yīng)等。其中特別之處提問行為是否有效取決于問題的難度、認(rèn)知水平、清晰明了度，提問后教師等候的時(shí)間，對回答者的選擇等。

本文所研究的無效教學(xué)行為指的是低效和負(fù)效的教學(xué)行為，即耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間但未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不符合有效果、有效率、有效益三方面標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為。但因?yàn)橛行Ы虒W(xué)行為與無效教學(xué)行為間并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，本文在課堂觀察的基礎(chǔ)上，對提問行為是否有效的判定標(biāo)準(zhǔn)為是否簡單明了，難度是否適中，是否具有針對性等。

2無效的提問行為

提問是師生互動(dòng)最常見的方式，往往貫穿課堂始終。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的無效的提問行為主要包括問題表述不清晰、問題中包含學(xué)生不熟悉的詞或語法、教師過多使用是否問句、候答時(shí)間過長或過短、提問對象選擇不當(dāng)?shù)刃袨椤?/p>

（1）問題表述不清晰。教師在提問時(shí)，沒有從學(xué)生的思維方式和思考角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確明白教師的意思，結(jié)果最后教師自己把答案說出來了，這也是對外漢語課堂上最忌諱的。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，來考察問題是否順應(yīng)學(xué)生的思維，是否符合學(xué)生的理解水平。

（2）問題中包含學(xué)生不熟悉的詞或語法。問題中包含學(xué)生不熟悉的詞或語法會(huì)對學(xué)生回答造成很大的障礙，如本節(jié)課剛學(xué)的生詞和語法、很久以前學(xué)過但不常用的生詞和語法、學(xué)生將來才會(huì)學(xué)習(xí)的生詞和語法等。

提問的目的是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識或是考察學(xué)生的表達(dá)能力，提問時(shí)教師所使用的詞匯和問題本身的語法結(jié)構(gòu)不應(yīng)該對學(xué)生的理解造成障礙。如果提問中涉及到學(xué)生不熟悉的詞或語法，教師首先應(yīng)先講解或復(fù)習(xí)。且復(fù)習(xí)不能只是單單領(lǐng)讀，一定要反復(fù)操練以確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握該詞匯或語法的意義和用法，否則學(xué)生的注意力只會(huì)停留在理解教師的問題上，而達(dá)不到通過提問使學(xué)生操練語言點(diǎn)的目的。

（3）教師過多使用是否問句。是否問句指的是回答為肯定或否定兩種形式的問句。因?yàn)榻^大多數(shù)語言都存在是否問句，一般零基礎(chǔ)學(xué)生首先學(xué)習(xí)的就是是否問句，是否問句對學(xué)生來說很容易掌握。如果教師在提問時(shí)大量使用是否問句，學(xué)生的回答可能只是簡單的“是/不是”“喜歡/不喜歡”，句子所使用的生詞、語法教師在問題中就全部給出來了，學(xué)生只是重復(fù)教師的句子，并沒有自主使用所學(xué)的語言點(diǎn)，因而在某種程度上說是否問句提問常常是無意義的，既不能激發(fā)學(xué)生思維，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)該交替使用不同類型的問句。

（4）候答時(shí)間過短或過長。有學(xué)者指出，提問后等待的時(shí)間“取決于問題難度，對于記憶性、認(rèn)知性的問題，教師等待的時(shí)間應(yīng)在一秒鐘或以下，對于推理性、創(chuàng)造性的問題等待時(shí)間長度為3-5秒”。提問后等待的時(shí)間長短也要考慮學(xué)生的水平和個(gè)體差異。如果沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，教師就說出答案或讓其他學(xué)生回答會(huì)影響學(xué)生的自尊心和自信心。而等待時(shí)間過長，課堂節(jié)奏就會(huì)被拖慢。

（5）提問對象選擇不當(dāng)。1）先指定學(xué)生再提問。這種提問方式如果形成習(xí)慣是不利于取得好的教學(xué)效果的。因?yàn)槿绻忍釂栐僦付▽W(xué)生，所有的學(xué)生都會(huì)開始思考問題；反之如果先指定回答的學(xué)生，其他學(xué)生可能覺得問題和自己沒關(guān)系，于是不會(huì)認(rèn)真聽問題并積極思考。與此相似的情況是教師按從前到后、從左到右等順序讓學(xué)生依次回答問題，這樣學(xué)生可能只會(huì)關(guān)注并準(zhǔn)備自己要回答的問題，而沒有練習(xí)到其他同學(xué)所回答的問題。2）隨意指定學(xué)生回答.教師在備課設(shè)計(jì)問題的時(shí)候并沒有考慮由哪個(gè)學(xué)生來回答。這樣容易造成的狀況是在課堂上有些學(xué)生會(huì)非常積極，回答了大部分問題，而有些比較安靜的學(xué)生卻得不到發(fā)言機(jī)會(huì)。隨意指定學(xué)生回答問題可能會(huì)造成水平好的學(xué)生回答非常簡單的問題，起不到拔高的作用；或是讓水平較低的學(xué)生回答很難的問題，超出學(xué)生的能力范圍。3）集體提問多個(gè)人提問少。由于對外漢語課堂班容量較小，教師可能常常會(huì)進(jìn)行集體提問。但集體提問時(shí)，可能水平較好的學(xué)生會(huì)占主導(dǎo)，水平較差的學(xué)生往往只是隨聲附和，做不到主動(dòng)思考。雖然是集體提問但是回答問題的常常只是固定的幾個(gè)水平好的學(xué)生，這就導(dǎo)致水平稍差的學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效果越來越不好，學(xué)習(xí)積極性也越來越低。

3提高提問行為有效性的教學(xué)建議

（1）增強(qiáng)對學(xué)生的了解。教師在上課前，要先對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，特別要著重了解每個(gè)學(xué)生的中文水平，包括學(xué)生以前是否學(xué)習(xí)過中文，學(xué)過多久，在哪里學(xué)習(xí)過，是否參加過中文水平測試等等。此外，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上課下與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的思想與生活。這樣在課堂提問時(shí)，才能更加有針對性，提出的問題能夠符合學(xué)生的知識水平并貼近學(xué)生生活。

（2）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂提問要簡潔清晰，使用的詞匯和語法符合學(xué)生水平，指令清楚明確，要讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)老師的意圖。教師在準(zhǔn)備教案、設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)該對回答問題的學(xué)生有一個(gè)預(yù)設(shè)。雖然不用死板地完全遵循教案，但是教師要做到心中有數(shù)，比如較簡單的問題留給水平較低或是不愛參與互動(dòng)的學(xué)生，讓他們逐步樹立自信；在講解新的生詞或語法點(diǎn)時(shí)第一個(gè)問題留給水平較好的學(xué)生，如果他能正確使用也給其他學(xué)生提供了例句和參照。

（3）增強(qiáng)教師的反思意識。教師教學(xué)水平的提高，除了教師自身不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐以外，更重要的是要進(jìn)行自我反思。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)過程進(jìn)行反思。如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)找出原因所在，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)；

[1]姚利民．國外有效教學(xué)研究評述[J].外國中小學(xué)教育,2005(08).

[2]程紅、張?zhí)鞂殻摻虒W(xué)的有效性及其提高策略[J].中國教育學(xué)刊,1998(05).

[3]凌永剛．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的表現(xiàn)與反思[J].上海教育，2007(12).