陳清

[摘 要]在小學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，使其從容審題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)信息的分析和篩選，逐步提升思維層次，獲得問(wèn)題解決的能力。

[關(guān)鍵詞]突破 審題障礙 提升 審題能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-072

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，小學(xué)生常常會(huì)由于缺乏分析和篩選信息的能力，做題時(shí)不是漏了條件A，就是忘掉條件B。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因在于，學(xué)生來(lái)不及對(duì)題目中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行消化，就急于展開(kāi)問(wèn)題解答。為此，教師要從學(xué)生的視角入手，帶領(lǐng)他們從容審視數(shù)學(xué)信息，合理分析和篩選，建構(gòu)有效的問(wèn)題解決策略。筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的策略。

一、緊扣數(shù)據(jù)，洞悉本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材對(duì)數(shù)學(xué)信息的呈現(xiàn)，大多采用直觀形象的情境圖。然而，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，教師往往忽略對(duì)情境圖的引導(dǎo)和理解，導(dǎo)致思維混亂，不利于學(xué)生信息整理能力的發(fā)展。因而，教師要放慢速度，帶領(lǐng)學(xué)生從容讀圖，通過(guò)有序觀察和分析，揭示數(shù)學(xué)信息的本質(zhì)，找到有用的信息，學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)審題能力。

例如，在教學(xué)“快樂(lè)的隊(duì)日活動(dòng)”時(shí)，圖中直觀呈現(xiàn)了隊(duì)日活動(dòng)的特定情境，包含了豐富的數(shù)學(xué)信息，其中有參加隊(duì)日活動(dòng)的男生和女生，也有隊(duì)員們搭建起來(lái)的帳篷，還有鳥(niǎo)窩、晾曬的毛巾等。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖文信息的處理能力較弱，容易受到新鮮事物的干擾，為此，我在教學(xué)中做了這樣的引導(dǎo)：請(qǐng)找出圖中有幾個(gè)男生？有幾個(gè)女生？有多少條毛巾？總共多少個(gè)隊(duì)員？學(xué)生的注意力有了指向性，很快就能找到其中關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息，此時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)：從圖中的數(shù)字信息，你知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生由此從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察這幅情境圖，思路放在數(shù)量關(guān)系上，有的提出：一共有幾個(gè)小朋友？多少個(gè)小朋友在搭帳篷？有多少條毛巾？我由此引導(dǎo)：你怎么解答自己提出的問(wèn)題？說(shuō)說(shuō)你的思路。由此，學(xué)生找到了問(wèn)題解決的辦法。以上教學(xué)，通過(guò)教師的從容引導(dǎo)，學(xué)生既能夠從紛繁的情境圖中找到有效的數(shù)學(xué)信息，又能夠從中提取有用的數(shù)據(jù)，避免了無(wú)效的思維發(fā)散，培養(yǎng)了審題能力。

二、抓住主干，梳理數(shù)量關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的解題能力往往和理解能力息息相關(guān)。在面對(duì)一道習(xí)題時(shí)，學(xué)生容易被沒(méi)用的信息牽引，抓不住問(wèn)題的主干，造成思路混亂。為此，教師要給予足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生從容讀題，從題目中順藤摸瓜，找準(zhǔn)主干，梳理數(shù)量關(guān)系，找到問(wèn)題解決的有效思路。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：這個(gè)正方體是由27個(gè)小正方體做成的。（如圖1）如果用這些 搭建 ，最多可以搭多少個(gè)？

學(xué)生一開(kāi)始不知道題目中給了哪些已知條件，因而失去了解題的方向，此時(shí)我讓學(xué)生分組討論，確認(rèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：從題目中你知道了什么？學(xué)生討論后認(rèn)為，題目中給的條件有2個(gè)積木模型圖，此時(shí)我追問(wèn)：哪種積木模型？有幾塊積木組成？要求什么？學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手搭一搭，擺一擺，經(jīng)過(guò)操作發(fā)現(xiàn)一個(gè)模型圖是8塊積木搭成，另一個(gè)模型圖是27塊積木搭成。要求的是27塊積木可以搭建幾個(gè)8塊積木模型。由此，學(xué)生緊抓主干，從中找到數(shù)量關(guān)系，由此，學(xué)生弄清了題目中的已知條件和要求。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的有序分析，提升了數(shù)學(xué)審題能力。

三、從容糾錯(cuò)，提升反思能力

在問(wèn)題解答的過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)審題錯(cuò)誤也是常有的事情，這些錯(cuò)誤正是數(shù)學(xué)教學(xué)的有利資源。教師要給予足夠的耐心，幫助學(xué)生從容糾錯(cuò)，找到自己的問(wèn)題所在，從而積累糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)反思意識(shí)，提升數(shù)學(xué)反思力。

例如，在“田園風(fēng)光”綜合實(shí)踐中有一道題，要學(xué)生根據(jù)主題圖，提出自己的問(wèn)題并解答。學(xué)生提問(wèn)：老師和學(xué)生一共40人要過(guò)河，船上一次最多坐9個(gè)人，需要幾次全部都能過(guò)河？對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我不置可否，而是追問(wèn)：誰(shuí)有不同的想法？說(shuō)說(shuō)為什么？立刻有學(xué)生指出：圖中除了40個(gè)學(xué)生，還有1位老師。也就是說(shuō)，圖中要坐船的人共有41人。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己審題的錯(cuò)誤。接下來(lái)我進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生舉出生活中類似容易忽略的例子。學(xué)生認(rèn)為在列車上進(jìn)行人數(shù)計(jì)算容易忽略司機(jī)，在雞窩里數(shù)雞容易忽略雞媽媽。通過(guò)以上引導(dǎo)，學(xué)生從教師的糾錯(cuò)中看到了自己的審題錯(cuò)誤，并由此獲得提升，從而有效規(guī)避思維誤區(qū)，提升了審題能力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師要本著逐步積累，緩步提升的原則，從容引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，正確梳理數(shù)學(xué)信息，規(guī)避各種數(shù)學(xué)陷阱，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣，培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力。

（責(zé)編 羅 艷）