李玉潔　張丹丹　李鳴華

摘要：師范技能實(shí)訓(xùn)的主要方式是微格教學(xué)，而微格教學(xué)中的視頻案例是師范技能實(shí)訓(xùn)的重要教學(xué)資源。在分析微格教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于微視頻庫(kù)的師范技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系架構(gòu)，依據(jù)師范技能要求提出將視頻案例分為優(yōu)質(zhì)庫(kù)與病例庫(kù)兩大類，每一類又按二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分類和管理，并分析了運(yùn)用平臺(tái)可開展的教學(xué)模式。該平臺(tái)為師范生提供了師范技能相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)提供了便利。

關(guān)鍵詞：微視頻；師范技能；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；優(yōu)質(zhì)庫(kù)；病例庫(kù)

DOIDOI：10.11907/rjdk.151114

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2015）006020703

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（12JCJY20YB）；2014年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃）項(xiàng)目（2014R404048）

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：李玉潔（1988-），女，安徽淮北人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；張丹丹（1989-），女，江蘇揚(yáng)州人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槎嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基本理論、模式和方法；李鳴華（1966-），女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。

0 引言

目前，高校主要通過開展微格教學(xué)來培養(yǎng)師范生的師范技能，而學(xué)習(xí)者在觀看微格視頻時(shí)，尤為關(guān)注語音、語調(diào)、姿態(tài)動(dòng)作等方面，因此各方面師范技能都規(guī)范的優(yōu)秀視頻格外重要。有學(xué)者研究了師范技能相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)了相應(yīng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了視頻點(diǎn)播功能，甚至包括普通話園地等模塊[1]，但平臺(tái)中的視頻案例沒有針對(duì)性，也沒有經(jīng)過視頻剪輯處理。鑒于此，本文設(shè)計(jì)并開發(fā)了基于微視頻庫(kù)的師范技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

1 微格教學(xué)現(xiàn)狀

微格教學(xué)作為培訓(xùn)師范生師范技能的重要途徑，具備學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且具體，學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合等特點(diǎn)[2]，但其在教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)上還存在一些問題。

（1）教學(xué)模式單一 [3]。從學(xué)生角度來看，微格教學(xué)一般模式如圖1所示。根據(jù)教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練，可以提升師范技能。然而，由于課程設(shè)置不合理[4]，課時(shí)受限，學(xué)生每個(gè)學(xué)時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間只有5～15分鐘[5]，以致在微格教學(xué)中不足以暴露缺點(diǎn)；學(xué)生也只能在專門的微格教室進(jìn)行訓(xùn)練，具有一定的局限性[6]，很難做到對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)技能反復(fù)訓(xùn)練直到符合師范技能要求[7]。特別是對(duì)于語氣、姿體語言、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)等不是通過幾次訓(xùn)練就能練好。

（2）教學(xué)資源有限。澳大利亞微格教學(xué)專家科力夫·特尼也指出：“微格教學(xué)好的成效取決于好的示范”。但目前很多高校對(duì)視頻或示范資料分類意識(shí)淡薄，對(duì)資源的整合、收集、整理、制作更加欠考慮。這種情況下，龐大的視頻數(shù)據(jù)也相當(dāng)于是無用資源。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。師范生的訓(xùn)練時(shí)間不長(zhǎng)、講稿機(jī)械化、評(píng)價(jià)過程中缺乏參照物、沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，使得微格評(píng)價(jià)表面化、空泛化，難以及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)每位學(xué)生作出具體評(píng)價(jià)。

2 平臺(tái)前期分析與資源組織

2.1 平臺(tái)需求分析

目前網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，搜索到的教學(xué)資源也不一定符合學(xué)生所需。并且，一些師范技能平臺(tái)，其功能也只定位于“提供資源”與“教學(xué)技能訓(xùn)練過程管理”。因此，為師范生搭建師范技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尤為重要。

2.2 優(yōu)質(zhì)庫(kù)與病例庫(kù)

由于對(duì)師范技能的考核涉及多個(gè)方面，因而對(duì)視頻的有效分類與組織至關(guān)重要。本文將視頻案例分為優(yōu)質(zhì)庫(kù)和病例庫(kù)兩大類，每一類按二級(jí)指標(biāo)管理。一級(jí)指標(biāo)分為板書、教姿語態(tài)、說課與模擬上課三大類，并將一級(jí)指標(biāo)再進(jìn)行二級(jí)分類。

2.3 資源組織

依據(jù)師范技能的考核要求將視頻剪輯出優(yōu)質(zhì)視頻和病例視頻，形成優(yōu)質(zhì)庫(kù)和病例庫(kù)。兩者都包含板書、教姿語態(tài)、說課和模擬上課三大技能指標(biāo)。視頻資源組織分類如圖2所示。

3 平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 平臺(tái)架構(gòu)

基于微視頻庫(kù)的師范技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)采用B/S模式架構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖3所示。主要分為平臺(tái)界面設(shè)計(jì)、資源組織與呈現(xiàn)、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)和用戶活動(dòng)四大模塊。

平臺(tái)界面包括注冊(cè)登錄、視頻庫(kù)呈現(xiàn)、個(gè)人中心和幫助信息等內(nèi)容。教師和管理者有權(quán)限進(jìn)入后臺(tái)進(jìn)行管理；用戶在瀏覽器下可直接點(diǎn)擊視頻庫(kù)列表進(jìn)行瀏覽查看，可以上傳和下載教學(xué)視頻；用戶可通過個(gè)人中心記錄和查看個(gè)人信息及活動(dòng)和評(píng)價(jià)信息。同時(shí)界面還顯示出最熱視頻播放、最近視頻增添情況以及每個(gè)視頻點(diǎn)擊的次數(shù)等信息。

平臺(tái)上的教學(xué)活動(dòng)信息會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、接收和錄入到用戶信息數(shù)據(jù)庫(kù)中，并在平臺(tái)的個(gè)人中心呈現(xiàn)。教師可根據(jù)后臺(tái)信息進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 微視頻庫(kù)編制與呈現(xiàn)

以師范技能的考核要求為依據(jù)，輔以教師的微格教學(xué)記錄筆記，按照視頻案例的二級(jí)分類內(nèi)容，對(duì)學(xué)生微格訓(xùn)練的視頻進(jìn)行編輯、篩選，截取出優(yōu)質(zhì)案例和病例。保存在后臺(tái)的視頻以flv格式為主，視頻時(shí)間一般為20s～5min，每個(gè)視頻文件信息包含名稱、類別、圖形文件名、視頻文件名、描述信息、創(chuàng)建時(shí)間、編輯、刪除等。平臺(tái)上的視頻文件以圖像的形式顯示，通過點(diǎn)擊圖像超鏈接到后臺(tái)視頻庫(kù)，由后臺(tái)上傳并實(shí)現(xiàn)播放。

3.3 教學(xué)模式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

3.3.1 教學(xué)模式

結(jié)合微格教學(xué)，合理運(yùn)用平臺(tái)功能，可以有效提高教學(xué)效果。歸納起來，有3種教學(xué)模式：

（1）課后鞏固型。這種模式是“以微格課堂教學(xué)為主，平臺(tái)鞏固為輔”的教學(xué)模式，如圖4所示。教師首先在微格教室開展課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上獲得理論知識(shí)并練習(xí)師范技能，基本掌握技能要點(diǎn)和應(yīng)注意的問題。學(xué)生在課后借助平臺(tái)觀看視頻，瀏覽并分析與課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的視頻案例，溫習(xí)優(yōu)秀視頻案例，反思病例視頻中的錯(cuò)誤，并及時(shí)線上評(píng)價(jià)。

（2）課前預(yù)習(xí)型。這種模式是“將平臺(tái)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)作為預(yù)習(xí)，以微格課堂教學(xué)答疑為主”的教學(xué)模式，如圖5所示。學(xué)生在課前利用平臺(tái)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容有大致理解。教師可以要求學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)表評(píng)論，提出想法和觀點(diǎn)，同時(shí)記錄疑惑問題，引發(fā)其積極思考。在微格課堂，教師總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)并對(duì)學(xué)生提出的問題集中解答，及時(shí)修正學(xué)生的理解并讓學(xué)生在課堂上實(shí)施訓(xùn)練，強(qiáng)化技能。

（3）混合型。綜合上述兩種教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)與平臺(tái)使用相結(jié)合，最大程度地利用平臺(tái)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3.3.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基于學(xué)生瀏覽平臺(tái)的習(xí)慣，將視頻學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為兩類：一類是統(tǒng)計(jì)觀看視頻的時(shí)間，另一類是觀看視頻后的留言評(píng)論。觀看視頻的時(shí)間統(tǒng)計(jì)有助于掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度；從觀后感留言評(píng)論可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，可將其分為兩種情況：一是學(xué)生先觀看平臺(tái)上的視頻，再運(yùn)用已有理論知識(shí)對(duì)視頻內(nèi)容即時(shí)發(fā)表評(píng)論；二是學(xué)生先查看視頻詳情中已有評(píng)論，對(duì)視頻內(nèi)容有了初步判斷后再觀看視頻，最后結(jié)合他人觀點(diǎn)和自身理解發(fā)表評(píng)論，并參與在線互動(dòng)交流。

4 結(jié)語

在師范技能訓(xùn)練中，視頻案例可以直觀地重復(fù)播放師范生的訓(xùn)練過程，能夠非常清晰地看到每秒內(nèi)學(xué)生的語態(tài)、肢體動(dòng)作、板書、說課等，有助于分析師范技能實(shí)訓(xùn)中存在的問題。因此，提供有針對(duì)性的視頻案例對(duì)師范技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常有幫助。本文設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為師范技能培訓(xùn)提供了大量的視頻資源，其中優(yōu)質(zhì)庫(kù)和病例庫(kù)的建立，為學(xué)生提供了師范技能相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為專項(xiàng)學(xué)習(xí)提供了便利。利用該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，教師既可以在課堂上直接通過平臺(tái)進(jìn)行師范技能案例視頻的分析講解，也可以讓學(xué)生在課堂外通過平臺(tái)查找問題答案并探究問題的原因。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫 娟）

英文摘要Abstract：The main way of normal skill training is the microteaching， and video cases in the microteaching are important teaching resources of normal skill training. On the basis of analyzing the present situation of the microteaching， we design an architecture of normal skills training platform based on microvideo library， then according to normal skill evaluation criterion， we divide video cases into highquality library and case library two categories，each category is classified and managed in terms of secondclass indexes，and analyze deployable teaching modes by using the platform. It provides students with normal skills learning resources in detail， and facilitates the special training.

英文關(guān)鍵詞Key Words： Microvideo； Normal Skills； Training Platform； Highquality Library； Case Library