筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施反思策略，對(duì)解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏特色評(píng)價(jià)等困擾中職語(yǔ)文教學(xué)的老問(wèn)題，收到了另辟蹊徑的效果。

一、反思教學(xué)對(duì)象，使教學(xué)活動(dòng)符合因材施教原則

審視中職語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，基本上是普教傳導(dǎo)過(guò)來(lái)的，而普通高中的語(yǔ)文教學(xué)是圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)的，加之大多數(shù)中職學(xué)生也同樣參加全國(guó)高職升學(xué)考試，中職語(yǔ)文教學(xué)在不知不覺(jué)中步入了高考的行列。用高考的眼光觀察中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)怎么能作出公平正確的評(píng)價(jià)？以升學(xué)為目的教學(xué)策略與中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，嚴(yán)重違背了因材施教這一教學(xué)基本原則。在人教版的“小本”時(shí)代，筆者總結(jié)出了“二千五百字輻射教學(xué)”方法來(lái)加以應(yīng)對(duì)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以書(shū)后附加的二千五百常用字為突破口，大膽改變課堂的教學(xué)目標(biāo)，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，回歸讀寫(xiě)本位。課堂閱讀識(shí)記的第一目標(biāo)就是二千五百常用字，除了個(gè)別智障學(xué)生，大多數(shù)很容易完成，學(xué)習(xí)的積極性也就自然地產(chǎn)生了。作文同樣也是以不寫(xiě)錯(cuò)二千五百常用字為目標(biāo)，主動(dòng)參與完成作文的人數(shù)大量增加。所以說(shuō)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，教學(xué)過(guò)程才能有意義有效果。近年隨著人教版“大本”時(shí)代的到來(lái)，一線教師又面臨新的問(wèn)題，同樣需要進(jìn)一步深刻反思。

二、反思教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)符合寓教于樂(lè)的原則

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)做事概莫如此?？墒侵新殞W(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣反而越來(lái)越淡化了，好之者幾乎沒(méi)有幾人，就更無(wú)從談起樂(lè)之者了。這種普遍性的問(wèn)題足以證明中職語(yǔ)文教學(xué)自身出了問(wèn)題，是教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生失去了興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者實(shí)施了中職語(yǔ)文教學(xué)的主旨策略。

首先，用主旨策略指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)與學(xué)情的實(shí)際情況不相吻合的內(nèi)容進(jìn)行大膽的弱化、刪除。比如，《鄒忌諷齊王納諫》、《關(guān)雎》、《孟子二章》等篇章是初中課本選過(guò)的，在中職課堂又看到了，令人哭笑不得。名家字號(hào)、生平作品、語(yǔ)法修辭，似乎都學(xué)過(guò)，但又記不住、學(xué)不會(huì)，重復(fù)老生常談的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，違背了認(rèn)知規(guī)律。再比如，請(qǐng)假條、介紹信、通知等應(yīng)用文，無(wú)非就是個(gè)格式問(wèn)題。請(qǐng)假用電話，介紹信和通知等公文，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)一生都用不上，即使是求職信，需要時(shí)上網(wǎng)就搞定了，如果一味地講應(yīng)用寫(xiě)作同樣解決不了問(wèn)題，把應(yīng)用文作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文課成了皮毛學(xué)習(xí)、弱智教育，自己把自己邊緣化了。

其次，解決部分學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)不動(dòng)筆的問(wèn)題。主旨語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生感悟環(huán)節(jié)的要求并不高，其實(shí)就是段意與中心的總結(jié)，但是要求學(xué)生必須用作文本，書(shū)寫(xiě)行文都要符合作文格式規(guī)范。不會(huì)的同學(xué)可以抄寫(xiě)老師的板書(shū)，關(guān)鍵是必須堅(jiān)持，并且作為作業(yè)檢查記學(xué)分。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，許多只玩手機(jī)從不動(dòng)筆的同學(xué)驚訝地發(fā)現(xiàn)自己居然完成了一大本工整的“作文”，很有成就感，對(duì)不動(dòng)筆的壞習(xí)慣有一定的糾正作用。

再次，解決部分學(xué)生心理自卑、厭惡語(yǔ)文考試的問(wèn)題。標(biāo)準(zhǔn)化命題的四選一，有十六個(gè)得分點(diǎn)，學(xué)生大都會(huì)十個(gè)以上，可結(jié)果卻是零分。語(yǔ)文是母語(yǔ)，通篇試卷全都明白，就是得不了幾分，這就導(dǎo)致自卑與厭惡心理的產(chǎn)生。主旨語(yǔ)文教學(xué)必須有自己的考試評(píng)價(jià)方式，即考察會(huì)多少而不是有多少不會(huì)的，出題材料絕對(duì)沒(méi)有課外的，只要學(xué)過(guò)練過(guò)，學(xué)生大都能及格甚至得高分，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，也是提高積極性的有效途徑。

三、反思教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合啟發(fā)式的教學(xué)原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”。要達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，絕不是簡(jiǎn)單的設(shè)疑、提問(wèn)，而是學(xué)生的知識(shí)、興趣積累到一定程度的迸發(fā)境界。正確評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)實(shí)更有其特殊意義。網(wǎng)絡(luò)白板時(shí)代使教學(xué)手段煥然一新，但教師要反思的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，讀寫(xiě)能力的獲得必須靠自身的訓(xùn)練與實(shí)踐，現(xiàn)代化的教學(xué)手段與啟發(fā)式的教學(xué)境界沒(méi)有必然的聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)境界，首先要解決部分學(xué)生不讀課文不聽(tīng)課的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)是最重要的，是語(yǔ)文課堂能夠完成也必須完成的重要環(huán)節(jié)，和學(xué)生的期末成績(jī)掛鉤，每完成一次都記相應(yīng)的學(xué)分，使學(xué)生直觀地看到自己學(xué)習(xí)付出取得了相應(yīng)的成績(jī)，聽(tīng)課興趣也就慢慢地產(chǎn)生了。其次要解決的是部分學(xué)生應(yīng)付了事不動(dòng)腦筋的問(wèn)題。對(duì)中職學(xué)生而言語(yǔ)文課最能體現(xiàn)動(dòng)腦的環(huán)節(jié)就是背誦，所以教師要求經(jīng)典篇章語(yǔ)段都要背誦，開(kāi)始筆者也覺(jué)得實(shí)施會(huì)很困難，但沒(méi)想到的是《勸學(xué)》人人都能完成背誦，有的同學(xué)說(shuō)他們?cè)敢庾约罕?。筆者的體會(huì)是，不同層次的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，有的背一篇，有的背一段，前提是必須背。就語(yǔ)文課堂而言，沒(méi)有閱讀、背誦作為基石，任何方法、設(shè)備都只是擺設(shè)而已，無(wú)法實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)境界。

總之，在大力倡導(dǎo)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的今天，教師更要注重語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，正確評(píng)估傳統(tǒng)的識(shí)記訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。相信從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，多角度進(jìn)行實(shí)踐反思，一定會(huì)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步起促進(jìn)作用。

（張政永 ?遼寧省本溪市商貿(mào)服務(wù)學(xué)校 ?117000）