語文閱讀教學(xué)對話模式是在新課程理念下的一種創(chuàng)新，教學(xué)中“教”與“學(xué)”雙方以文本閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀過程中分別采用不同的視角去體驗探究，師生是自由平等的關(guān)系，沒有師道尊嚴的束縛，充分交流觀點，最終獲得情感、態(tài)度及價值觀的轉(zhuǎn)變。如何處理好高中和初中語文教學(xué)的無縫銜接，是需要每個高一語文教師認真考慮的一個重要問題。將“對話”理論引入高一閱讀教學(xué)中，旨在建立一個高效的課堂教學(xué)，很好地履行新課程理念，對在改善初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上打造新的閱讀對話教學(xué)具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高一語文閱讀教學(xué)對話模式的特點解析

高一語文閱讀教學(xué)對話模式是在基于學(xué)生初中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過逐漸發(fā)展演化而來，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而結(jié)合新課程理念不斷地完善起來的，具有繼承性，更具有創(chuàng)新性。

（一）教學(xué)的立足點在于提升學(xué)生掌握知識的量和質(zhì)，以及能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)的藍本是教材，教材課文是經(jīng)過編者反復(fù)篩選過的，具有代表性和經(jīng)典性，它不同于課外讀物或網(wǎng)絡(luò)文字，使得不同層次的學(xué)生在精讀的過程中都獲得語匯的豐富，再以師生對話、生生對話、生本對話的形式進一步了解精彩紛呈的萬物世界，深刻體會語文學(xué)科的博大精深。通過對話，在老師的誘導(dǎo)下深入思考，在與其他同學(xué)的激烈爭辯中明理是非，在穿越文本時空后與先賢圣哲談經(jīng)論道……長期堅持，不知不覺中分析問題和解決問題等能力得到提升。

（二）對話教學(xué)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的外在能力即智力因素一般有思維能力、記憶能力、觀察能力、辨析能力等多種表現(xiàn)形式。非智力因素則包括學(xué)生的意志力、克服苦難的決心等內(nèi)部動因和精神支撐。表現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中就是堅持不懈地去追求既定的目標。在對話模式中，需要對自己的觀點進行堅持和維護，就需要搜集大量的證據(jù)來支持，還需要對其他人的觀點進行分析，在思想的相互碰撞中積極思維，嚴謹求證，不畏權(quán)威……這一過程就是對學(xué)生意志力、交流能力的鍛煉和提高，從而慢慢形成積極向上的良好心理品質(zhì)。

（三）對話教學(xué)注重學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)氛圍的營造

語文閱讀教學(xué)對話模式是一種多邊交流活動，教師基于文本提出討論主題，在平等的師生關(guān)系中起著引領(lǐng)者的作用。在此過程中，不斷地進行有聲或無聲的思想交流，外界新的觀點需要學(xué)生去辨析，就需要去學(xué)習(xí)新的東西來補充自身的知識結(jié)構(gòu)，如查找資料、閱讀相關(guān)文本、上下文對照、歷史背景分析等等，學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過多次的錘煉后最終提高到一個新的層次上，如此循環(huán)往復(fù)，濃厚的研究性學(xué)習(xí)氛圍就蔚然成風(fēng)。

二、對話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）以文字品讀為主

在教學(xué)過程的處理方式上，教師可以根據(jù)文本類型的不同，要求學(xué)生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對文章進行理解，為對話教學(xué)提供保證和基礎(chǔ)。教師需要“惜字如金”，點到為止，留出思維空間讓學(xué)生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進行完整講解，如對于作者的情況介紹，在課前的學(xué)案中就要求學(xué)生去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上進行搜集整理。

（二）創(chuàng)建以聲圖并茂為主的閱讀教學(xué)對話模式

可以通過采用文本原聲再現(xiàn)和相關(guān)圖片展示來進行課堂教學(xué)對話。特別是現(xiàn)代詩歌都需要進行朗誦，教師可以從網(wǎng)上下載朗誦音頻或者教師的教學(xué)朗讀錄音，因為別樣的發(fā)現(xiàn)往往會在朗誦的過程中突然呈現(xiàn)。其次是散文教學(xué)，這類文本一般篇幅較長，學(xué)生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會改變這一教學(xué)困境，調(diào)動學(xué)生各種感覺器官進行積極思維。最后，文言文教學(xué)一直是語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其實文言文猶如英語翻譯，是語言之間的轉(zhuǎn)換，通過聲圖，教師可以把文言文所描寫的內(nèi)容進行完整的演繹，讓學(xué)生通過聲圖來進行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學(xué)不再迷茫。

（三）創(chuàng)造性地構(gòu)建以音頻為主的閱讀教學(xué)對話模式

例如，在《死水》一課的教學(xué)中，筆者先播放了《洗衣歌》的音頻，接著再播放《死水》的音頻，兩首詩歌都富有噴薄而出的強烈思想感情，但兩者卻蘊含著完全不同的意境，前者充滿了浪漫主義色彩，后者則讓人感覺到人性的丑惡。第一次播放音頻是為了讓學(xué)生初次感受兩首詩歌的異同，接著再逐節(jié)對比播放，讓學(xué)生于聲音中感受作者復(fù)雜的情感。最后再完整地播放一遍，在學(xué)生整體把握思想感情的基礎(chǔ)上提出問題讓他們討論解決：“死水”有哪些象征寓意？“丑惡”指的是什么？

（四）開創(chuàng)以視頻為主的閱讀教學(xué)對話模式

視頻在閱讀教學(xué)對話模式的應(yīng)用大致可以分為兩部分，第一是對話模式在視頻片段中開展，教師選取相關(guān)的教學(xué)片斷結(jié)合讀本，讓學(xué)生在聽覺、視覺多重感官的作用下進行文本的教學(xué)。第二是對話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結(jié)，教師可以對該單元的相關(guān)視頻進行匯總，讓學(xué)生在對話中展開表達和交流。

筆者對語文閱讀教學(xué)對話模式的運用策略提出以上建議，目的是通過不斷的實踐最終讓學(xué)生在知識和能力方面得到很好的發(fā)展，所指向的對象其實不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。高一學(xué)生正處在初中和高中過度的關(guān)鍵階段，筆者在此拋磚引玉，希望各位同仁在實踐探究中進一步發(fā)展完善閱讀教學(xué)對話模式。

（張春剛 ?江蘇省丹陽高級中學(xué) 212300）