代峰

所謂閱讀教學(xué)模式，是指“在一定教學(xué)理論和閱讀理論的指導(dǎo)下，為完成特定閱讀教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。[1]良好的閱讀教學(xué)模式往往具有簡(jiǎn)約性、中介性、針對(duì)性、操作性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，能夠使閱讀教學(xué)事半功倍。著名的閱讀教學(xué)模式有錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式”導(dǎo)讀法，魏書(shū)生的自學(xué)“六步法”以及李敬堯的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式等等。隨著時(shí)間的推移和教育教學(xué)觀念的不斷更新，閱讀教學(xué)模式也在不斷地推陳出新。但是，無(wú)論哪一種教學(xué)模式，其目的都是提高閱讀教學(xué)效率，改善語(yǔ)文教育質(zhì)量。也正是出于這樣的目的，筆者設(shè)計(jì)了策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式。

一、模式建構(gòu)及解讀

當(dāng)前我國(guó)大部分的閱讀教學(xué)課堂都以通過(guò)教授學(xué)生文章內(nèi)容和形式兩方面的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。因此，大多數(shù)的閱讀教學(xué)模式都將教學(xué)重心放在語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練上?？墒潜娝苤?，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)怎么去閱讀，學(xué)會(huì)如何更好地通過(guò)閱讀獲得知識(shí)和能力。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量、有效率的。

（一）模式建構(gòu)

要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，自然就要交給他們閱讀策略。閱讀策略是指“讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃”，[2]包括確定重要內(nèi)容的策略、概括信息策略、推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略和激活原有知識(shí)策略等。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)上，為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式。所謂“策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式”就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)為主線來(lái)達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式主要包括六個(gè)環(huán)節(jié)：

1.策略定向

2.策略演示

3.思考總結(jié)

4.檢查運(yùn)用

5.再思考總結(jié)

6.遷移練習(xí)

（二）模式解讀

策略定向環(huán)節(jié)。這里教師應(yīng)說(shuō)明要學(xué)習(xí)的閱讀策略的名稱及其含義、用途和操作步驟，就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有了解這種閱讀策略并明確它的使用效果，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

策略演示環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然了解了所要學(xué)習(xí)的閱讀策略的操作步驟，但是這個(gè)時(shí)候如果直接讓他們?nèi)ゲ僮鬟\(yùn)用還是有很大難度，很可能會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間而影響教學(xué)計(jì)劃，也容易因?yàn)椴僮魇《驌魧W(xué)習(xí)積極性。所以教師首先應(yīng)該要按順序一步一步演示該閱讀策略的操作步驟，并說(shuō)明每一步做什么、怎么做以及為什么做。這樣便于學(xué)生更加直接清楚地領(lǐng)悟和掌握該閱讀策略的操作步驟。

思考總結(jié)環(huán)節(jié)。在教師演示完了以后，讓學(xué)生自己再思考整個(gè)操作程序，如有疑問(wèn)可以提出來(lái)一起解決。然后讓學(xué)生或口頭或書(shū)面地總結(jié)出該策略的操作過(guò)程，使內(nèi)在思維言語(yǔ)化，進(jìn)一步明確該策略的操作過(guò)程，也為接下來(lái)實(shí)際運(yùn)用中的自我檢查打好基礎(chǔ)。

檢查運(yùn)用環(huán)節(jié)。這里請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所講的閱讀策略去學(xué)習(xí)文本，解決所遇到的閱讀問(wèn)題，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是在運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生要注意自我檢查（或同學(xué)互相檢查）其操作過(guò)程，特別要重視遇到的困難和解決困難的方法。

再思考總結(jié)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生再思考運(yùn)用策略的整個(gè)過(guò)程，包括操作過(guò)程和思維過(guò)程，總結(jié)有關(guān)規(guī)則和注意點(diǎn)，尤其是解決困難的方法。

遷移練習(xí)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生真正掌握所學(xué)閱讀策略，在今后的閱讀中能靈活運(yùn)用該策略，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)，即讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用該閱讀策略。通過(guò)遷移練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在什么時(shí)候、什么條件、怎樣運(yùn)用閱讀策略效果最好，了解到在新情境中運(yùn)用該策略要對(duì)其操作過(guò)程作哪些改變才能達(dá)到目的。如此，才能使學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用該策略。

二、理論依據(jù)

理論依據(jù)是教學(xué)模式的靈魂，任何一種教學(xué)模式都是依據(jù)一定的思想理論而建構(gòu)的。策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義理論而建立起來(lái)的。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

根據(jù)建構(gòu)主義理論，所有的讀者，不管是初學(xué)的還是熟練的，都是將其頭腦中原有的知識(shí)與所讀文章提供的線索以及閱讀情境的暗示相結(jié)合來(lái)理解文章，建構(gòu)文章的意義模式。所以，讀者的原有知識(shí)與讀者用來(lái)促進(jìn)和維持理解的策略就成了讀者成功建構(gòu)文章意義模式的兩個(gè)關(guān)鍵因素。因?yàn)殚喿x教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的文章都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按照一定的序列編排的，所以學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備方面應(yīng)該沒(méi)有多少問(wèn)題。而閱讀策略是千變?nèi)f化的，也是學(xué)生不容易掌握的。因此閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該將重心放在閱讀策略的指導(dǎo)上。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)本篇課文的有效策略，他們就能結(jié)合自己的原有知識(shí)很好地理解文章意義，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并且有效地提高閱讀能力，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)也就自然達(dá)成了。

（二）建構(gòu)主義師生觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、促進(jìn)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴。所以在策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師并不是向?qū)W生機(jī)械地“灌輸”閱讀策略的相關(guān)知識(shí)和進(jìn)行簡(jiǎn)單反復(fù)的操練，而是通過(guò)自己的示范使學(xué)生領(lǐng)悟閱讀策略的要領(lǐng)，并在學(xué)生檢查運(yùn)用和思考總結(jié)時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會(huì)用此策略完成本課閱讀任務(wù)時(shí)，還要適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和伙伴。另外，學(xué)生也不是死記硬背閱讀策略的操作步驟和機(jī)械地執(zhí)行這些操作，而是要能認(rèn)識(shí)到運(yùn)用策略的目的，策略怎樣和為什么起作用，何時(shí)何地可以運(yùn)用策略，然后在閱讀實(shí)踐中充分練習(xí)，并積極參與對(duì)策略的評(píng)價(jià)、調(diào)控和整合，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

三、實(shí)踐價(jià)值

策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比較無(wú)論在指導(dǎo)思想還是在操作過(guò)程方面都有很大的進(jìn)步，當(dāng)然也更具有實(shí)踐價(jià)值。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

一般的閱讀教學(xué)課堂以理解文章內(nèi)容為目的，教師往往只注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解文中的涵義，而忽略教給學(xué)生完成閱讀任務(wù)所需要的策略。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就只是理解了所學(xué)文章的內(nèi)容，并沒(méi)有學(xué)到如何去理解文章，如何解決閱讀過(guò)程中遇到的困難。也就是說(shuō)，他們的閱讀能力基本沒(méi)有提高。這樣的閱讀教學(xué)顯然是低質(zhì)量的。策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容的策略，并使他們明白什么條件下運(yùn)用這一策略效果最好。這樣，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又掌握了閱讀策略，自然也就提高了閱讀能力。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的，才真正能實(shí)現(xiàn)“‘教是為了達(dá)到用不著‘教”。[3]

（二）革新閱讀教學(xué)方法

策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在教學(xué)方法上的一次革新。比如，很多閱讀教學(xué)課堂，教師希望學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過(guò)程中領(lǐng)悟到相應(yīng)的閱讀策略。顯然，這種只靠學(xué)生自己去摸索、領(lǐng)悟的做法，并不能有效地教給學(xué)生閱讀策略。策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師要示范如何運(yùn)用閱讀策略來(lái)理解文章的內(nèi)容，并用語(yǔ)言描述其思維過(guò)程，把內(nèi)在的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能觀察和意識(shí)到的外顯表象。這樣就極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀策略。再如，很多閱讀教學(xué)在一個(gè)單元甚至是一篇課文的教學(xué)中，要教給學(xué)生若干種閱讀技能。心理學(xué)研究表明，僅通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)是不能充分學(xué)習(xí)一種思維技能的，只有通過(guò)過(guò)度的學(xué)習(xí)才會(huì)真正掌握思維技能。因此，策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式提倡在一定的時(shí)間里只教少數(shù)的策略。如在一個(gè)教學(xué)單元里集中學(xué)習(xí)并反復(fù)而不斷深入地練習(xí)一種閱讀策略，并且在以后的學(xué)習(xí)中還要螺旋式地運(yùn)用這一策略。這樣學(xué)生才能真正掌握這種閱讀策略，才能在以后的閱讀過(guò)程中自覺(jué)地加以運(yùn)用。

（三）改善閱讀教學(xué)效果

一般的閱讀教學(xué)課堂往往只要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容或形式方面的知識(shí)。有的偶爾教給一些閱讀策略，卻總是淺嘗輒止。大量的事實(shí)表明，接受這種教學(xué)模式的學(xué)生很少能掌握相應(yīng)的閱讀策略，并主動(dòng)地把學(xué)到的策略遷移到新的閱讀情境中。這使得學(xué)生雖然上過(guò)大量的閱讀教學(xué)課，卻很少有較高的閱讀能力去支持他們進(jìn)行有效的課外閱讀。這樣的閱讀教學(xué)效果顯然有待改善。我們知道，語(yǔ)文是工具學(xué)科，這就要求學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)課堂中學(xué)到閱讀策略，并把它們靈活地從一個(gè)閱讀情境遷移到新的閱讀情境，從這一學(xué)科遷移到另一學(xué)科。因此，策略指導(dǎo)型閱讀教學(xué)模式注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀策略，并教會(huì)他們?nèi)绾文軌蜢`活地把這些策略運(yùn)用到各種各樣的閱讀情境中。這樣，學(xué)生即便走出課堂離開(kāi)學(xué)校也能夠熟練地運(yùn)用這些閱讀策略進(jìn)行高效的閱讀。相比之下，這種閱讀教學(xué)模式的效果更好。

（基金項(xiàng)目：本文是2014年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《施瓦布探究教學(xué)思想研究》[項(xiàng)目號(hào)：2014SJB785]、2014年度揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目《研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》[項(xiàng)目編號(hào)：YZUJX2014—24B]和“江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目”階段性研究成果之一。）

注釋：

[1]王睿.近三十年語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式發(fā)展研究[D].首都師范大學(xué)，2009：9.

[2]倪文錦，歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：295.

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：152.

（代 ?峰 ?揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 ?225009）