胡懿

最近，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”被炒得很熱。對于這些字眼，很多人都早有耳聞，許多地方教育局、教研室紛紛為此組織培訓(xùn)、開展競賽，不少專家也撰文介紹推廣。然而，在這一片熱鬧中，也有不少的質(zhì)疑聲音。經(jīng)過本人的分析、篩選與檢查，現(xiàn)歸納有如下幾點：

一、“可汗”模式是否能夠復(fù)制

作為慕課、微課的“鼻祖”，翻轉(zhuǎn)課堂的特點是：利用網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，通過制作長度約十分鐘的課程電影，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容到最難的內(nèi)容，以進階方式互相銜接。教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)校課程，在類似于“可汗學(xué)院”的系統(tǒng)中，允許學(xué)生在弄懂每一個未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后，再繼續(xù)往下教學(xué)，學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生可以重編在一班?！翱珊估蠋煛钡慕虒W(xué)方式是在一塊觸控面板上面，點選不一樣顏色的彩筆，一邊畫一邊錄音，電腦軟件會幫他將他所畫的東西全部錄下來，最后再將這一段錄下的影片上傳到網(wǎng)上， 他的教學(xué)視頻，沒有精良的畫面，也看不到主講人，只是帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進行思考。

在美國某些學(xué)校，學(xué)生回家不做功課，而是通過看“可汗學(xué)院”影片代替上課，上學(xué)時則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)掌握這部分知識的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)，為他們講解不懂的地方。這種教學(xué)時間、空間的“翻轉(zhuǎn)式”變化，為之后各種新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了有利平臺。以“可汗學(xué)院”為代表的包括微課、慕課的教學(xué)模式是與美國教育一脈相承的，它們既突出學(xué)習(xí)的自主、創(chuàng)新和開拓，又強調(diào)學(xué)生與人的溝通、交流等社交活動的能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的團隊意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這與我國的教育現(xiàn)狀、教育理念及國情又是有出入的，國內(nèi)的學(xué)生更注重的是考試成績和自我的發(fā)展、提高，團隊意識不強，知識的傳授也多以灌輸、應(yīng)試為主，探究式學(xué)習(xí)固然很好，但在中國實際作用不大。

二、學(xué)生是否能夠接受

我國的微課是以課堂教學(xué)為主的視頻片段，雖然情景真實，但由于信息量太大，拍攝編輯水平不高，交互性較差，往往適合于教師的課例觀摩和教學(xué)反思卻不適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。事實上，現(xiàn)在很多學(xué)校班級內(nèi)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一教學(xué)的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)應(yīng)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎？教育需要當面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識?！?/p>

三、“三件課”有硬傷

首先，課程講解的碎片化和網(wǎng)絡(luò)化固然可以方便學(xué)生的下載觀看和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，但每段視頻不超過10分鐘，在這么短的時間里能否達到我們的教授目標，我們要打上一個問號。即使可以達到，但是學(xué)生習(xí)得的知識是碎片化的，是沒有指向性、目的性不明確的知識，如何處理這些極其碎片化的知識，如何對知識進行整合和定向，如何控制自由聽講的效果，這些問題我們尚沒有找到很好的解決方法。而且，從心理學(xué)上來說，在小學(xué)階段，個體雖然能夠按照教師的要求感知一定的對象，但容易受其他刺激的干擾，容易分心，因而需要教師進行監(jiān)督和指導(dǎo)。初中生能較好地完成教師安排的感知任務(wù)，能在沒有教師監(jiān)督或指導(dǎo)的情況下，主動地排除其他刺激的干擾，將注意力集中于預(yù)定的活動。但初中生的感知往往是按成人的要求進行的，具有一定的被動性。高中生則有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監(jiān)控。

一方面，個體的認知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體認知水平存在明顯的差異。所謂認知發(fā)展的年齡特征就是在一定社會和教育條件下，在個體認知發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。主要表現(xiàn)為，不同個體間認知發(fā)展的各階段順序是一致的，每一階段都經(jīng)歷相似的變化過程。例如，學(xué)前和小學(xué)低年級兒童一般只能掌握初級概念，小學(xué)中、高年級的兒童開始能掌握部分二級概念。這是由于學(xué)前兒童和小學(xué)低年級兒童具有具體形象的思維，而小學(xué)中、高年級的兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維。通過手繪推導(dǎo)演繹的方式進行教學(xué)似乎更適合10歲以后的青少年學(xué)員，而10歲以下的少年和兒童可能不具備相應(yīng)的抽象思維能力。低年級兒童掌握的概念大部分是具體的，是可以直接感知的，若要求低年級兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動在很大程度上還是與前面的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。我們說低年級兒童的思維具有明顯的形象性，并不是說他們的思維沒有任何抽象概括的成分。事實上，小學(xué)兒童的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分，它們的相互關(guān)系隨著年齡的不同以及智力活動性質(zhì)的不同而變化，其分界點就是10歲。在10歲以后，兒童逐步學(xué)會區(qū)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要的東西和次要的東西，初步掌握科學(xué)定義和獨立進行邏輯論證。也就是說視頻教學(xué)與演繹課程，似乎更應(yīng)該放在小學(xué)高年級學(xué)生和初中高中生中使用，因為其還不適用于小學(xué)低年級學(xué)生。

四、總結(jié)

總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。