【摘 要】許多初中學生在物理的學習過程中，由于受到日常經(jīng)驗、課本知識點固化等影響，容易在分析題目的過程中，產(chǎn)生思維定勢。這些思維定勢有時候可以幫助學生快速解決熟悉的問題，可是當遇到一些較為新穎的題目時，思維定勢會誤導學生思維產(chǎn)生偏差，不能全面的分析問題，容易忽視一些思路的拓展，造成定式障礙，在做題過程中產(chǎn)生失誤。

【關鍵詞】思維定勢；定勢障礙；初中力學

一、由日常生活經(jīng)驗造成的定勢障礙

這類思維定勢障礙主要是由于學生對某些生活現(xiàn)象憑自己的主觀判斷和積累形成的錯誤認識，當題目中要求解釋這類的現(xiàn)象時，他們往往會繞過科學的客觀規(guī)律而按照自己的經(jīng)驗誤區(qū)去分析問題，得出錯誤的答案。

[例1]初一年級的學生和初二年級的學生進行拔河比賽，初二年級的最后獲勝了，下列哪種判斷是正確的：

A.初一年級的學生對初二年級的學生的作用力大于初二年級的學生對初一年級的作用力；B. 初二年級的學生對初一年級的作用力大于初一年級的學生對初二年級的學生的作用力；C.兩個年級的學生之間的相互作用一樣大；D.無法判斷

[失誤解析]很多學生都以日常生活經(jīng)驗的誤區(qū)來判斷此題的選項，認為初二年級的學生的力氣大于初一年級的學生而果斷選擇B，沒有用所學的物理知識認真分析，導致錯誤。

[正確思路]根據(jù)“力的作用是相互的”，初二年級的學生給初一年級的學生多大的力，同時初一年級的學生就給初二年級的學生多大的力，這是作用力和反作用力的相互關系，因此兩個力的大小相等，答案選C。

二、實驗現(xiàn)象造成的定勢障礙

這類慣性思維方式，是由于課堂演示或者學生在實驗過程中以及老師在介紹實驗過程時學生的思維集中在看到的實驗現(xiàn)象上，對實驗沒有深入的觀察和分析，缺乏本質理論上的理解，當條件產(chǎn)生變化時，不能及時作出相應的思維改變，仍然用已有的實驗現(xiàn)象進行分析，得出錯誤答案。

[例2]如圖1所示，測定大氣壓時，測得汞柱高為75cm，當管子繞著O點傾斜放置時，（設定此時外界為標準大氣壓且管子足夠長）管內(nèi)汞柱高將（溫度保持不變）

A.等于75cm B.小于75cm

C.介于75cm和76cm之間 D.大于76cm

[失誤解析]由于在課堂上學生們一直看到的實驗現(xiàn)象是，無論管子如何旋轉，大氣壓強恒定，管內(nèi)的汞柱高度也不會變化，所以選擇A。然而這個結論只適合于管子是密閉的，然而此題并沒有強度管子的密閉性。此時學生們依然采用在課堂上獲得的規(guī)律判斷此題，沒用根據(jù)實際情況進行具體的分析，從而造成了定勢障礙。

[正確思路]當外界為標準大氣壓時，測得的汞柱高度只有75cm，這表明實驗過程中，管子并沒有密閉，因此管頂封閉空氣中有一定的壓強（PA=10mmHg）.當管子繞O點傾斜時，管中水銀柱長度增大，空氣柱長度被壓縮，因此PA增大，從而使P水銀減小，因此汞柱高度降低，答案選B.

三、由公式模式化造成的定勢障礙

這類的思維定勢是由于學生在解題過程中不重視公式的適用范圍，沒有真正掌握公式中各個物理量所真正代表的意義，同時忽視一些細節(jié)條件的分析，而只把思維定勢在套用公式模式上，因此而做出錯誤答案。

[例3]如圖2所示，表面光滑的直角三角形物體，其中AB為4m，BC為3cm，AC為5cm，放在光滑的水平面上，現(xiàn)在把10N重的輪子從A點推到C點，那么需要多大的推力F？

[失誤分析]學生由于受到斜面計算題的影響，將此題與斜面計算題歸為一類，迅速套入公式flAC=GhBC，F(xiàn)= 6N.主要原因是學生在解題時沒用認真審題，用思維定勢的習慣直接套入公式，導致錯誤。

[正確思路]雖然輪子是從C點推到A點，但由于推力是水平，因此推力在水平方向的位移并不是AC而是AB，從而代入公式得到：F·lAB=G·hBC，F(xiàn)==7.5N。

四、其他定勢障礙

除了上述列舉的定勢障礙，在學生做題過程中還出現(xiàn)其他一些常見的定勢障礙，例如由模糊概念形成的定勢障礙，由于學生對一些概念、定律并沒有真正的理解，吃透，當出現(xiàn)了其他新的知識干擾的情況下，將思維方向集中在原有的概念回憶上，致使思路發(fā)生偏移產(chǎn)生錯誤[2]。數(shù)學概念片面理解形成的定勢障礙，這類思維定勢障礙主要是學生受數(shù)學概念的影響，單純的將思維方向集中在數(shù)學的角度上，沒有結合物理知識中物理意義和概念，導致了錯誤，很多同學在學習密度公式時，認為當質量m一定的時候，密度？籽只受體積v 的大小的影響，反而忽略了密度是物質的固有屬性，并不是由體積決定的。

五、結論

思維最大的敵人是習慣性的思維方式。世界觀，價值觀和生活背景以及知識背景都會影響人們對事物的不同認知，從而導致不同的思維方式，除此之外，生活和學習的經(jīng)驗在形成學生的定勢思維時也起到了重要的作用。誠如開篇所說，有的定勢思維是有益于學生解答物理題目的，通過慣性的思維可以使學生們建立一種思維方式，更容易總結做題的經(jīng)驗，在遇到相同的問題時能夠迅速做出應有的反應。然而一些定勢思維也會造成學生以偏概全的解題思路，將思維只集中在某個點，而忽略了題目中的實際情況，這會使學生的學習產(chǎn)生一些誤區(qū)，導致一些知識點的模糊記憶。

作者簡介：劉鑾芹，女， 1971年7月出生，安徽宿州人，現(xiàn)工作單位為安徽省宿州市第九中學，中教一級職稱，主要研究方向為初中物理課程教學及教研。

參考文獻：

[1]孟微微.淺談定勢思維的突破與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].黑河教育，2005，06：25-26.