左思玉

【摘 要】英語(yǔ)分層教學(xué)法的提出在高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革中占有重要地位。本文從分層教學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合我校分層教學(xué)工作開(kāi)展一學(xué)年的效果，探討高職高專院校英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；邊疆地區(qū)；高職高專；英語(yǔ)課堂

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確要求通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試將高職高專學(xué)生分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)，旨在解決高職高專英語(yǔ)課堂上“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問(wèn)題，是高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式的一個(gè)重要改革。近年來(lái)，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異越來(lái)越突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式化已經(jīng)無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為了讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們的教學(xué)就必須因材施教，因此，分層教學(xué)的提出與實(shí)踐研究成為了切實(shí)提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。

一、分層英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是一種針對(duì)班級(jí)授課制中出現(xiàn)的無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體差異、難以因材施教等問(wèn)題而提出的新型教學(xué)模式。是教師根據(jù)現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展與提高。

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)最重要的理論依據(jù)之一。他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示，就是i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，不是太難理解不了，就是太容易了，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果（Krashen，1982）。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，施行分層次教學(xué)就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，這與i+1理論的內(nèi)涵是一致的（李炯英等，2001）。

二、分層英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

為了便于進(jìn)行有效的課程安排和教學(xué)管理，避免給排課、教師資源、教室安排帶來(lái)問(wèn)題，我校在經(jīng)過(guò)新生入學(xué)后的第一次全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試后，對(duì)參加測(cè)試的2014級(jí)臨床系、護(hù)理系等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的成績(jī)（獲得A級(jí)證書的學(xué)生和未通過(guò)A級(jí)測(cè)試的學(xué)生）把各自然班打散，同一專業(yè)不同的兩個(gè)班級(jí)分層合班上大課，A級(jí)測(cè)試合格的為一組，不合格的為另一組，每組約80人，分別由不同的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的課堂任務(wù)和課后練習(xí)，采取不同的考核方法，但是達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)：提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于所有學(xué)生的提高

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式阻塞了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的興趣，培養(yǎng)的是一種單一的英語(yǔ)理解模式，比較刻板，缺乏延展性。而分層教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種新型教育，有利于滿足不同層次學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整后，學(xué)生視野開(kāi)闊，橫縱向均有比較，學(xué)習(xí)勁頭足；

（二）有利于課堂效率的提高

分層教學(xué)中學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，教學(xué)是在規(guī)定級(jí)別中進(jìn)行的，因此更能節(jié)省教師的勞動(dòng)，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于教師全面能力的提升

分層教學(xué)要求教師能有效地組織好不同層次學(xué)生的教學(xué)，靈活安排不同層次策略，這對(duì)教師的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力都是極大的挑戰(zhàn)。

（四）英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

事實(shí)證明，分層次教學(xué)雖然取得了初步成效，但是教學(xué)改革尚處于初級(jí)階段，這種有些簡(jiǎn)單的分層次教學(xué)模式難免存在不足之處。通過(guò)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷及對(duì)任課教師的訪談后，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施了一學(xué)年的英語(yǔ)分層教學(xué)后出現(xiàn)了這么幾個(gè)問(wèn)題：

（五）學(xué)生習(xí)得性無(wú)力感的強(qiáng)化

所謂習(xí)得性無(wú)力感（learned helplessness）是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。高職高專的學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍低下。通過(guò)分層教學(xué)，教師和學(xué)生都明確分層的狀況，這使得部分低層次的學(xué)生更加意識(shí)到自己是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗者，強(qiáng)化了他們本身的習(xí)得性無(wú)力感。繼而造成了失敗無(wú)法避免的認(rèn)知、消極被動(dòng)、冷漠抑郁。因而，操作不當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)會(huì)促使一部分低層次學(xué)生放棄自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（六）評(píng)價(jià)體系制度不成熟

英語(yǔ)分層教學(xué)中主要以全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生層次，這與教學(xué)改革的目的有些矛盾，新的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要改變?cè)瓉?lái)以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，逐步使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，由分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)化為全面評(píng)價(jià)，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為重視學(xué)習(xí)過(guò)程。而不是僅僅憑一次能力等級(jí)測(cè)試的成績(jī)證明在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果。

（七）營(yíng)造和諧、平等師生關(guān)系

分層教學(xué)能否取得預(yù)期效果與任課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力密不可分。它要求教師要研究學(xué)生、了解學(xué)生，本著以學(xué)生為本的宗旨，對(duì)分層教學(xué)的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，努力營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

（八）防止教師配備的固定化

學(xué)校在配備不同層次班級(jí)的教師時(shí)，應(yīng)該盡量避免配備固定化而造成的低層次班級(jí)教師自我效能感的下降，這對(duì)教學(xué)效果是非常不利的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職高專英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法是很有必要的，是符合目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀的。但通過(guò)實(shí)踐教學(xué)反映出的一些問(wèn)題也是不能忽視的。針對(duì)這些問(wèn)題，高職高專的院校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該積極反思 自己的教育理念和教學(xué)原則，積極探討應(yīng)對(duì)措施，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗英.對(duì)大專英語(yǔ)分層次教學(xué)的思考[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（4）.