鄭珊華

摘 要：教育需要培植“正能量”。首先老師應(yīng)該加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，積聚自身的“正能量”，再利用語文課程資源向?qū)W生傳遞“正能量”，從而達(dá)到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：正能量；教師修養(yǎng)；語文教學(xué)；課程資源

“正能量”是當(dāng)前的流行語，確實，我們對這個詞耳熟能詳。從黨政領(lǐng)導(dǎo)到各種媒體，再到民間，使用“正能量”的頻率很高。正能量，本是物理名詞，而“正能量”的流行，源于英國心理學(xué)家理查德·懷特曼的專著《正能量》。其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛力，可以表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信，更加充滿活力。

由此我認(rèn)為，教育需要培植“正能量”。課堂不僅僅是傳授知識的“主陣地”，也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“重要戰(zhàn)場”，教書育人是息息相關(guān)的。作為與生活有著密切聯(lián)系的語文學(xué)科，如何健全他們良好的健康心態(tài)，如何給學(xué)生傳遞正能量，如何激發(fā)他們身上的正能量，有著責(zé)無旁貸的責(zé)任。要培植學(xué)生的正能量需要：

一、老師要具有正能量

學(xué)高為師，身正為范。要想給學(xué)生傳遞正能量，老師就應(yīng)該加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，不斷“充電”，積聚自身的正能量。語文教學(xué)實際是一個傳遞正能量、施行美育的過程。如果教師自己的價值觀和人生觀不高，在不知不覺當(dāng)中就會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，潛移默化當(dāng)中就有了副作用，從而影響了學(xué)生的健康成長。教師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生關(guān)注你的一舉一動，你的言行舉止常常影響著學(xué)生的行為。每個班級的學(xué)生處事行為都像極了班主任，這就是有力的證明。所以，語文教師不僅要有充滿語文味的課堂教學(xué)活動，還要具備老師應(yīng)有的人格魅力。

語文教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，善于讀書學(xué)習(xí)，善于反思總結(jié)，善于自我調(diào)節(jié)和控制，努力從各個方面、各個渠道汲取“正能量”，把自己最陽光、最優(yōu)秀的一面展示給學(xué)生。在課堂上，教師要發(fā)揮自己的情感動力，少一點威嚴(yán)，多一點親切，少一點斥責(zé)，多一點鼓勵，從學(xué)生的角度引導(dǎo)啟發(fā)，想方設(shè)法撥動學(xué)生的心弦，觸動學(xué)生的脈搏，使學(xué)生敢于陳述自己的看法或者主張。引導(dǎo)學(xué)生去其糟粕，吸取精華，讓學(xué)生順其自然地接受正能量。這對他們將來形成正確的人生觀、價值觀有很大的促進(jìn)作用。

二、教師要利用語文課程資源向?qū)W生傳遞“正能量”

初中語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境

描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。語文課程強(qiáng)調(diào)工具性的同時，還要求注重人文性，許多語文課文都有可挖掘的“正能量”。

例如，嚴(yán)春友的《敬畏自然》從總體上理性地思考人與自然的關(guān)系，提倡一種新的環(huán)保理念。作者認(rèn)為人與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，大自然的智慧無與倫比，人的智慧也是大自然所賦予的，人類與大自然其他事物其實是兄弟關(guān)系。因此，我們應(yīng)該敬畏自然。的確，人類與大自然的關(guān)系問題成為當(dāng)今全球的問題，這關(guān)系著人類的生存和發(fā)展。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討，樹立學(xué)生的環(huán)保理念，傳遞人與自然和諧共處的觀念。

朱自清的《背影》讓我們感受到父子之間的濃濃親情，凈化自身，凈化靈魂。作者通過對父親背影的刻畫，表達(dá)了對父愛的突然感悟，從而引發(fā)學(xué)生更深的感受生活，激發(fā)學(xué)生理解父母、熱愛父母的思想感情。

《談生命》是冰心的一篇生命本質(zhì)和生命意義的美文，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸

福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)的精神。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。

《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話，它塑造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。要引導(dǎo)學(xué)生都來關(guān)愛弱者，只有“愛”才能使他們感受到生活的光明和美好，也要讓學(xué)生明白給別人幸福，自己也能獲得幸福。

其他諸如此類的例子在初中語文教材中不勝枚舉?？梢娬Z文課堂上的正能量時時處處都存在著，要想將這些正能量傳遞給學(xué)

生，教師必須以引導(dǎo)的方式，摒棄灌輸填鴨，還要導(dǎo)之以發(fā)，要學(xué)生理性地思考、深切的感悟。要深入淺出地聯(lián)系當(dāng)前的社會熱點、學(xué)生實際、感情焦點，調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)揮主觀能動性，從而在領(lǐng)會教材的編寫意圖的同時接受了這種正能量。這種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)，避免了枯燥的說教，達(dá)到了教書育人的目的，這才是真正的教育，這才是真正的課堂。

總之，如今信息發(fā)達(dá)，各種負(fù)面信息無孔不入，但作為人民教師的我們應(yīng)有一定的篩選能力，不應(yīng)該把消極的、負(fù)面的東西帶到自己的課堂上，要給學(xué)生微笑，要給學(xué)生傳遞正能量。走進(jìn)教室，就要對學(xué)生保持正面引導(dǎo)，積極教育。高尚的審美情趣、健康個性、健全人格等與正確人生觀是分不開的，這就需要正能量的傳遞，作為最具人文內(nèi)涵的語文學(xué)科，應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀的重

任，用教師積極健康的情感和語文本身的魅力去感染學(xué)生，讓他們在潛移默化中接受“正能量”。

參考文獻(xiàn)：

吳安鴻.正能量在語文課堂的釋放[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2013（15）.

？誗編輯 魯翠紅