王萬治 王曉麗

摘 要：引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是校長推動學(xué)校發(fā)展變革的一個重要途徑，校長應(yīng)當(dāng)在思想上實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)，在校本教師專業(yè)發(fā)展的過程中推行校長的教育思想，使整個教師隊伍的教育理念取得一致，形成學(xué)校發(fā)展的合力。在這一方面，蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)的實踐提供了重要的現(xiàn)實依據(jù)，從中可以得到關(guān)于專家型教師如何引領(lǐng)校本教師專業(yè)發(fā)展、推動學(xué)校發(fā)展變革的重要啟示。

關(guān)鍵詞：教育思想；行動策略；校本教師專業(yè)發(fā)展

專家型校長是指在長期的教育實踐中涌現(xiàn)出的，具有深厚的專業(yè)知識功底、較強的管理能力、敏銳的預(yù)見能力和強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，依靠新穎的教育理念和人格魅力，創(chuàng)造性地開展教育管理和教育科研工作，并在工作中不斷創(chuàng)新，形成辦學(xué)特色且辦學(xué)成績顯著的校長，他們是校長中的專家。校本教師專業(yè)發(fā)展則是指在學(xué)校教育情境中，為了學(xué)校和教師的發(fā)展，基于學(xué)校教育教學(xué)問題和教師實踐經(jīng)驗的教師專業(yè)發(fā)展模式。

一、專家型校長為何要在校本教師專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校的各項教育工作是以學(xué)校全體教師的教育活動為依托展開的，如果各個教師的教育思想千差萬別，就會造成學(xué)校整體教育工作的無序和低效，因此，校長作為教師集體的首席代表，必須成為學(xué)校教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者，促使全體教師形成相同的教育信仰和價值追求，這樣才能使教師集體真正團結(jié)起來。學(xué)校的辦學(xué)理念是校長教育思想的集中體現(xiàn)，學(xué)校的發(fā)展和變革依賴于全體教師的共同工作，學(xué)校的辦學(xué)理念能否有效實現(xiàn)離不開教師集體在思想上形成統(tǒng)一的價值取向。校本教師專業(yè)發(fā)展是校長推動學(xué)校教師教育實踐能力提高、形成統(tǒng)一價值取向的重要途徑。

作為帕夫雷什中學(xué)的校長，蘇霍姆林斯基在學(xué)校管理上秉持的一個獨特見解是：“居于校長工作首位的不是事務(wù)性問題，而是教育問題”。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。就教師而言，校長工作的重要性就在于如何使他自身的價值情懷及育人理念得到教師的認同，并在教育思想統(tǒng)一的前提下指導(dǎo)教師的實際教育活動。

二、專家型校長的教育思想應(yīng)以科學(xué)的教師觀作為基礎(chǔ)

教師是專家型校長的學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展思想體系中處于核心位置的一個概念。無論是何種價值取向的教育思想，或是何種策略的教師專業(yè)發(fā)展模式，都離不開對教師概念的科學(xué)解讀。最后，校長的教師觀應(yīng)當(dāng)是一個具有校本特征的概念，校長連同教師群體在共同的學(xué)校中生活、工作，校長不應(yīng)忽視學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的重要力量對學(xué)校教師觀念上的影響，這要求校長對學(xué)校的文化環(huán)境有充分的認識。

三、專家型校長如何在校本教師專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)

校長明確要在思想上領(lǐng)導(dǎo)校本教師專業(yè)發(fā)展的理念之后，在擁有科學(xué)教師觀的基礎(chǔ)上，要真正實現(xiàn)在思想上的領(lǐng)導(dǎo)，必須以有效的行動策略作為依托，行動策略是校長工作實踐智慧的集中體現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基對他的教師集體的領(lǐng)導(dǎo)和培養(yǎng)主要是通過開展校務(wù)會議實現(xiàn)的，他所領(lǐng)導(dǎo)的校務(wù)會議不是一般意義上的行政式的會議模式，學(xué)校內(nèi)部各種行政、常規(guī)事務(wù)均不在校務(wù)會議的議程之中。其校務(wù)會議的全部內(nèi)容都是圍繞學(xué)校里具體的教育教學(xué)問題設(shè)計展開的，這種校務(wù)會議更像是由校長組織指導(dǎo)、全體教師參與的教師教研會議。

校長聽課和分析課是蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)教師共同體、促進教師專業(yè)發(fā)展的另一種重要方式。他每天都要抽出兩節(jié)課的時間進入課堂之中，在具體的教育情景中觀察教師在實際教學(xué)工作中的情況。課后及時約請授課教師，從一定高度的教育理念和系統(tǒng)的教育理論出發(fā)，分析教師具體的教學(xué)活動，以教師樂于接受的方式對教師的教育活動提出建議。

開展校務(wù)會議和校長聽課分析課這兩種方式的良好結(jié)合，使各個教師通過不斷的交流和經(jīng)驗的分享，實現(xiàn)了知識的個體性和公共性的統(tǒng)一。在不斷的實踐和反思中形成新的實踐性知識，提升了教師的實踐智慧，解決了教師教育中“知行脫節(jié)”的問題，提高了教師專業(yè)發(fā)展的實際效果。同時，寓于共同體中的合作文化促使群體中的每個成員為實現(xiàn)共同的教育目標(biāo)而通力合作，進而使得整個教師隊伍的運行具有規(guī)?；⒏咝实男Ч?。

在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基將各個教師都視為學(xué)校發(fā)展的動力，將全體教師視為一個和諧的集體。通過對教師集體的領(lǐng)導(dǎo)，使校長的辦學(xué)理念被教師所吸引，教師和校長為共同的探索所激勵，在共同教育愿景的指引下，以教師的實際教育問題為核心，在學(xué)校內(nèi)部微觀層面的教育生活中實現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展和變革。

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？誗編輯 張珍珍