葉曉慶

【摘 要】隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，靈活制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，普遍囿于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。而地理是一門綜合型學(xué)科，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的理解能力，這是高中生地理成績欠佳的主要原因之一。本文將就高中地理學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理教學(xué);讀圖能力

引言

圖像是高中地理教材中的重要組成部分，例如氣候圖、等高線圖等。相對(duì)于單純文字描述的地理知識(shí)，圖像更加形象直觀，便于學(xué)生理解和掌握，這也是地理和其他學(xué)科存在的主要差別。運(yùn)用好地理圖像，將會(huì)極大的促進(jìn)地理教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，用好地理圖像，是當(dāng)前高中地理教師需要研究的主要問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

地理圖像在幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)方面有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，地圖是主要工具之一。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能夠提高學(xué)生從圖像中提取信息、加工信息并最終運(yùn)用所得信息解決問題的能力。地理知識(shí)是抽象的，而我們的學(xué)生并沒有很強(qiáng)的空間想象力和邏輯推理能力，運(yùn)用地理圖像開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出空間感，在獲取新的地理知識(shí)的同時(shí)鞏固和理解已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果拋開圖像開展地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式主要是死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下;一些學(xué)生雖然會(huì)讀圖，但是缺少發(fā)散性思維，不知道根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的圖去推斷新圖中所包含的信息，或者對(duì)所得信息進(jìn)行有效歸納。傳統(tǒng)教學(xué)并不重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)地理的過程中，一些復(fù)雜的概念學(xué)生很難理解，即使教師詳細(xì)講解效果也不盡如人意，在遇到生疏的地理圖像時(shí)學(xué)生往往不知道從何下手，極大的影響了做題的正確率。因此，在當(dāng)前新課改環(huán)境下，高中地理教師必須采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，才能有效提高學(xué)生的地理成績。

2.高中地理讀圖教學(xué)存在的問題

目前地理教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分高中并沒有開展有效的讀圖教學(xué)。在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用地圖，學(xué)完后不知道如何讀圖等，都是當(dāng)前高中地理讀圖教學(xué)中存在的問題。

2.1重理輕文

很多高中生沒有正確認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，認(rèn)為地理和語數(shù)英等不同，是一門并不重要的“副科”，不重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)，自然也就不重視培養(yǎng)自己的讀圖能力。不論是在學(xué)習(xí)還是做題過程中，都不知道運(yùn)用地理圖像去解決問題，而是單純依靠理解問題和抽象思考來解決地理問題，做題正確率不高，地理讀圖教學(xué)也很難發(fā)展。

2.2教師不重視讀圖教學(xué)

很多高中地理教師對(duì)讀圖教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不清，開展讀圖教學(xué)太過強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讀圖教學(xué)過于“模式化”。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的措施

高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

3.1看圖

掌握了正確的讀圖方法，才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問題，例如缺乏基本的地理知識(shí)、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：（1）排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學(xué)生根據(jù)圖像判定下面幾個(gè)選項(xiàng)：a.湖泊為咸水湖b.地勢四周低中間高c.湖泊出現(xiàn)的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意左下角的山頂，等高線數(shù)值會(huì)隨著向山頂遷移而增加，就是解決這個(gè)問題的核心;（2）注意看圖順序?？磮D順序正確才能保證讀圖的正確率，也就是根據(jù)實(shí)際情況讀圖，例如在分析洋流圖時(shí)，看圖順序一般是熱帶—副熱帶—極地—副極地，需要注意的是要根據(jù)圖像情況靈活變化，例如在分析山脈圖時(shí)，可以根據(jù)方位看圖，也可以根據(jù)山脈走向看圖;（3）注意整體看圖。圖像中的點(diǎn)、線、面都是包含在整體環(huán)境中的，因此在看圖時(shí)要注意整體性，例如在分析鐵路分布圖時(shí)，就要注意沿線河流、工業(yè)基地等，根據(jù)整體了解周圍事物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3.2分析

掌握了看圖的方法后，就需要培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，根據(jù)圖像總結(jié)歸納出相關(guān)的地理信息，為解決問題提供依據(jù)，但是要注意的是重視理解圖的內(nèi)涵而不是死記硬背。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)時(shí)，學(xué)生雖然能夠記住它們的分布情況，但是對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因不甚了解。培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）理解和運(yùn)用基本原理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識(shí)，研究地理知識(shí)的變式，達(dá)到舉一反三的效果，根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決新的問題。例如學(xué)生如果對(duì)亞洲西南季風(fēng)的形成原因有充分理解，就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風(fēng)形成的原因;（2）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。實(shí)際上就是將以前學(xué)過的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，例如有些初中地理知識(shí)就能夠用于學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)“地面狀況對(duì)氣候的影響”這部分知識(shí)時(shí)，可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問題。

結(jié)束語

綜上，新課改對(duì)學(xué)生地理讀圖能力提出了更高的要求，教師必須采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生掌握了這門地理學(xué)科的“第二語言”，才能有效提高地理成績。

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（作者單位：浙江省義烏市上溪中學(xué)）