高瑾

【摘 要】隨著新課改的進程不斷加快，對于初中歷史課堂的教學開始實行開放式教學，這種最新的開放式教學方式是按照新課程的標準和需要進行實施，其有力推行能夠在很大程度推動我國關于初中歷史學科在新課改的過程中的改革進程，本文將通過初中教育階段的歷史教學模式、歷史教學方法以及歷史教學內容的開放式教學進行闡述。

【關鍵詞】初中階段;歷史課堂;教學;開放式教學

對于初中階段的歷史課堂的開放式教學，必須在教學者的指導下進行，并以學生為核心主體，實行更多的民主性，讓學生通過多種不同的形式來參與到歷史課堂中去，并以此來提升學生的綜合學習能力素質的培養(yǎng)。目前我國大力推行在歷史課堂進行有效的開放式教學方式，能夠很大程度上積極有效的激發(fā)學生的歷史學習興趣，同時能夠為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供基礎學習能力。

1.有效的結合課內外的開放式教學

教學者可在歷史課堂前，利用學校的局域網以多媒體的形式向學生公布即將需要學習的知識內容的整個結構，并讓學生通過這個進行課前的資料搜集準備工作，尤其是對對于學生了解比較疏淺和陌生的內容，利用各種資料書或者是網絡資料，來對自己難以理解的內容進行搜集。在進行完課程的整個新內容的學習過后，教學者需要針對所學的知識進行有關課外活動的結合，讓學生更好的對知識內容的綜合全面把握，對整個知識的形成、發(fā)生過程以及所體現的價值給予深刻的感悟和思考。

例如，在學習歷史知識點“南京大屠殺”這一歷史事件時，課前老師將南京大屠殺發(fā)生的時間、背景知識、事件整個過程以及歷史影響和后果進行框架式的以多媒體構建出來公布于學生，然后學生通過以上的知識點進行資料的查詢和獲取，并在這個過程中對于發(fā)生在1937年的這一場關于日本軍國主義在南京犯下的大規(guī)模的屠殺、強奸的罪惡大屠殺，讓學生通過這場大屠殺的具體發(fā)生的背景、以及在日本軍隊當時在南京的具體很多大屠殺的歷史有證的事實資料進行搜集，然后老師進行知識的講解學習，并通過課后帶領學生有條件可以看一些關于南京大屠殺的歷史劇或者是有條件可以對“南京大屠殺”的紀念館來學生通過課外切身感受這場日本軍國主義下在中國犯下的滔天罪行。從而更好的將課內外有效的結合起來，讓學生對于南京大屠殺有更好的理解。

2.加強初中個學科間的聯系

隨著我國政治、經濟、社會，文化、科技等各方面的蓬勃發(fā)展，學科與學科之間的相互聯系日益密切關聯。由于現階段的初中歷史學科所據喲逇綜合性和開放性，它與其他學科有著非常密切的學科關聯性。在實際的歷史教學中，會涉及到很多關于語文、數學、生物等各類型的問題。因此教學者在進行教學引導時，可以有效的加強學生對其他學科的綜合聯系。

3.歷史情景模擬法的開始方式教學

為了有效的促進歷史學科的教學工作，可以通過歷史情景模式的方法來促進學生的歷史課程的學習，對學生在學習某一歷史時代的過程中，可以帶領和引導學生模擬情景的方式通過時光的穿越到相應的歷史時期中去，并對課文中所出現的歷史情境進行模擬，讓學生更好的對教材的知識有著更為確切的理解和感受。例如在我學習歷史事件“百家爭鳴”這一課時，可以讓不同的學生扮演當時戰(zhàn)國時期眾多諸子百家的重要任務，比如孔子、莊子、老子等，并通過扮演之后進行相互角色之間的對話和辯論環(huán)節(jié)，從而讓學生更好的了解在戰(zhàn)國時期這一“百家爭鳴”的景象和文化氛圍。

4.表演歷史劇

教學者可以通過歷史課文中對應的歷史故事編寫一個相關的歷史劇，并通過讓學生參與到這個歷史劇中來對課文進行深入學習和掌握的過程。這樣的一種教學模式能夠有效地緩解學生在學習歷史知識的過程中的乏味和枯燥感，讓歷史活靈活現的展現在學生的面前，從而更好的對歷史有著更好的理解和感觸。例如在學習唐代歷史事件的過程中，唐朝盛世時期，武則天掌權時期的國家景象和朝廷內部的宮斗事件。老師可以根據教學大綱所要求的對這一課時的教學目標，編寫一個關于武則天掌權時期所做的貢獻以及對當時朝代的影響力，并分配學生通過分組進行表演，并各小組進行一個比賽的形式，對武則天進行演繹。在這個過程中能夠讓學生切身感受到武則天在當時對國家、社會以及整個時代所造就的影響力。

5.興趣大討論的形式教學

在歷史課堂的教學過程中，教學者要積極抓住學生的學習特點，對于學生感興趣的事件和觀點進行適時的有機把握，并讓學生在興趣的傾向下開展自由式的討論學習。這種方式能夠對學生分析理解能力以創(chuàng)新性思維能力都有著非常重要的促進作用。例如，在學習關于粉碎四人幫事件的過程中，對于歷史發(fā)展的趨勢和形式，必須粉碎四人幫的發(fā)展局勢，對于為何要粉碎四人幫，四人幫給國家、社會帶來的大的影響以及對于當前我國發(fā)展的形勢都有著什么樣的迫切需要，讓學生分成四人一組的形式對這些問題進行探討并得出每個小組自己的觀點和探討結果進行分組發(fā)言的形式開展全班對于粉碎四人幫進行分析討論，從而更好的學習這一課時，提高學生的整體的分析理解能力和創(chuàng)新性思維能力。

6.結束語

綜上所述，在新課改的不斷深入進程中，對于初中階段的歷史課堂開放式教學的具體實施教學中，具有一定的多樣化和綜合化，它主要是以學生的自主性和獨立學習能力進行教學的方式為主，能夠對學生的綜合分析理解能力以及創(chuàng)新思維能力都有著全面而有效的培養(yǎng)和提高。在這種積極作用下，要求教學者必須通過改變傳統的課堂教學理念，打破用死記硬背的方式進行教學，將學生的學習課堂以及學習過程有效的進行結合，從而更好的提高初中歷史的教學工作。

【參考文獻】

[1]楊俊勇.在初中歷史課堂教學中實施開放式教學[M].考試周刊.2013年第18期

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北師大出版社.2010.01

（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖初級中學）