高彥赟

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，除仔細鉆研教學(xué)內(nèi)容，全面分析大綱、教參、教材、考綱等規(guī)定的知識內(nèi)容和要求外，還要認(rèn)真研究教學(xué)對象，掌握和運用初中生的心理活動規(guī)律，并擅長使用心理學(xué)的有關(guān)理論在初中英語課堂加以巧妙運用，能取得更加令人滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息加工心理學(xué);英語教學(xué);規(guī)律

心理學(xué)是英語教學(xué)理論的重要組織部分。英語教學(xué)的對象是人，并且每個人都有心理活動，然而心理活動又有它自己的客觀規(guī)律。所以要形成英語教學(xué)的最佳形式，獲得良好的教學(xué)效果，就必須認(rèn)真研究教與學(xué)兩個方面的心理活動。如果在教學(xué)過程中正確運用了心理學(xué)原理，不僅會大大激發(fā)學(xué)生的英語求知欲，英語教學(xué)的效果和質(zhì)量也會有明顯的提高，達到英語教學(xué)效果的完美體現(xiàn)。

一、加涅的信息加工心理學(xué)理論

加涅是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干個階段，即動機階段，領(lǐng)會階段，習(xí)得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段，反饋階段。每個階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因此，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。

二、基于信息加工模式的教學(xué)實踐

由以上分析，教師要安排適合的外部環(huán)境，以便激活，支持和維持構(gòu)成學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程。筆者將以《go for it》九年級unit 9 I like music that I can dance to. Section A第一課時聽說課為例，具體闡述信息加工心理學(xué)六個階段在英語課堂教學(xué)中的實踐運用。

1.動機階段——喚起興趣

有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動機，這是整個學(xué)習(xí)的開始階段。從動機心理學(xué)觀點來看，興趣會逐漸發(fā)展成為個體活動的內(nèi)在動機。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強心劑，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，使他們自強不息，奮發(fā)向上。比如，在教授Section A第一課時前，首先給學(xué)生播放幾段不同風(fēng)格的音樂，學(xué)生在有一定音樂背景的烘托下， 在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下躍躍欲試，敢于表達，為下階段的學(xué)習(xí)打開了很好的局面。

2. 領(lǐng)會階段——引起注意

根據(jù)信息加工理論關(guān)于記憶的相關(guān)知識，學(xué)生從感覺器官獲得信息首先到達感覺記憶，而信息在感覺記憶中停留的時間非常短暫，因此，教師在教學(xué)活動中要把學(xué)生的心理活動、注意力等吸引到課堂教學(xué)中，通過刺激學(xué)生感官、變化教學(xué)情境等方式不斷引起他們的有意注意，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在前面播放音樂及提問引導(dǎo)后，教師不著痕跡地將各種music一一 教授給學(xué)生，同時在附以音樂及各種匹配的圖片，能更加引起學(xué)生的注意，通過視覺和感官的雙重刺激，學(xué)生注意力已完全被吸引到本課的話題上來。

3.習(xí)得和保持階段——搭建情境

當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)生就可獲得知識。而習(xí)得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后儲存在短時記憶中，學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強化后，以語義編碼的形式進入長時記憶儲存階段。例如，教師在讓學(xué)生講述自己喜歡的音樂種類后，教師可以呈現(xiàn)一幅流行歌手鄧紫棋的圖片，因為學(xué)生對流行歌手比較感興趣，因此很快就有了熱情。教師可順勢用定語從句解釋“Oh， you like musicians that sing very well. ”幫助學(xué)生理解新知識點。

4. 回憶階段——激發(fā)欲望

學(xué)生習(xí)得的信息要通過練習(xí)表現(xiàn)出來，信息的提取即回憶階段是其中必需的一環(huán)。教師可以利用各種方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生得到提取線索，這些線索可以增強學(xué)生的信息回憶量。例如，在聽說課第一課時基礎(chǔ)知識教授完成以后， 教師問：“What about your favorite musician ？ Do you have the same taste？”隨即教師可讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容及個人喜好自行編寫對話，激發(fā)學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，同時也將課堂以外學(xué)過的原有知識也運用起來，學(xué)生探求知識的欲望被有效地激發(fā)了出來。

5. 概括階段——促成行為達成

學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時相同的情境中進行的。同時，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識運用于各種類似的情境中去。因此，學(xué)習(xí)過程必然有一個概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。Unit 9 Section A第一課時聽說課的最后環(huán)節(jié)，即知識的遷移及運用階段。最后教師可設(shè)置一個survey，調(diào)查四人一組中的每位同學(xué)喜歡的音樂和電影，要求學(xué)生調(diào)查后做一個report，讓學(xué)生遷移所學(xué)知識并有一個語言的綜合運用。

三、小結(jié)

隨著課改的實施與深入，如何提高課堂教學(xué)活動的有效性越來越受到關(guān)注。在教學(xué)過程中，同時我們也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，要了解學(xué)生心理特征及認(rèn)知差異，有針對性地實施因材施教。作為一名英語教師，要想提高教學(xué)效果，一定要做一些心理學(xué)的研究，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)進行恰當(dāng)?shù)倪\用，只有這樣，才能收獲更好的教學(xué)效果，教學(xué)水平也會得到進一步提高。這是教學(xué)改革對英語教師的要求，因為只有這樣才能滿足我國現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才之需。

【參考文獻】

[1]《普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材》.教育心理學(xué)（第二版）

（作者單位：浙江省長興縣龍山中學(xué)）