鄧向陽

【摘 ? 要】 本文以初中英語教學中存在的合作互動較少問題，提出群體效應策略運用對互動交流的重要推動作用。依據(jù)學生學習差異發(fā)展需要，嘗試優(yōu)化團隊搭配、任務互動交流和角色扮演模擬，對優(yōu)化教學過程和豐富學生認知視野思維具有一定的指導意義。探討群體效應運用對豐富教學資源和活化教學過程起到一定現(xiàn)實借鑒意義。

【關鍵詞】初中英語;群體;合作;交流

群體效應 （Quorum sensing） 是生物科技領域的術語，是備受廣泛關注的一種細菌群體行為調(diào)控機制，強調(diào)通過一定的誘導來發(fā)揮整體資源的作用。圍繞學生英語學習發(fā)展需要，注重群體效應的激活，能在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神的基礎上更好幫助他們主動調(diào)整學習策略方法，最大限度激活個體的潛能動力，讓學生在彼此互動交流的基礎上更好豐富教學思維，提高英語表達綜合運用能力。

一、問題提出

傳統(tǒng)的英語教學更多注重個體的識記運用，忽略了學生主觀能動性和互動交流過程。這樣的弊端，一方面，難以充分發(fā)揮學生的主體作用，致使學習處于被動應付的尷尬局面;另一方面，難以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，不利于他們更好適應社會交際發(fā)展需要。引導學生從團隊中相互學習交流，博采眾長，能使得他們在找出自己問題的基礎上更好增強學習的體驗。

二、群體效應運用的意義

（一）群體效應運用能激活學生的學習主觀能動性，使得他們帶著任務、責任去主動學習交流，在實踐交流的過程中獲得認知體驗，提高綜合運用能力。

（二）群體效應運用能量化課程教學內(nèi)容，使得學生在目標明確和資源豐富的學習探究中更加積極主動團結協(xié)作，能使得他們形成頑強學習意志和品質(zhì)。

（三）群體效應運用有效活躍課堂教學氛圍，使得學生在寬松、愉悅的學習情境中大膽探索，不斷激活內(nèi)生動力，將個體活力轉(zhuǎn)化為整體學習合力。

三、群體效應運用的策略

（一）量身定制團隊，優(yōu)化資源

為學生定制相應的團隊，鼓勵他們在優(yōu)選搭配的過程中相互學習是發(fā)揮群體效應的基本物質(zhì)基礎和載體需要。結合學生的學習識記，為他們量身定制一定的學習團隊，能在發(fā)揮有生資源力量的基礎上更利于他們獲得深刻的感知體驗。

圍繞學生認知不同，不再實行“一刀切”，使得差異被忽視和邊緣化，真正激活他們的主觀能動性，能使得理解更加多元化，更利于豐富學習方法。按照不同質(zhì)地和公平競爭的原則，為學生搭建實力相當?shù)膶W習小組，讓他們有公平競爭的機會，最大限度激活他們的學習活力。根據(jù)學生的學習能力、性格特征、性別比率等特征，為他們建構橄欖型的學習小組，讓他們在獲得相互尊重和信任的基礎上，多給學生自我學習互動的機會。重視學生自我感知陳述和合作互動，引導他們在各抒己見的基礎上，針對理解差異提出富有見解性的意見和觀點，能幫助學生在體味到“天生我材必有用”的基礎上，有效增強學習的內(nèi)驅(qū)動力和信心。

以這樣的方式來量身定制團隊，能使得學生對自身的學習過程有更為全面的認知體驗。例如，在譯林版（下同）八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學指導中，建議學生根據(jù)自己的平時喜好、性格特征，按照“群分”的標準，引導學生有針對性的組建學習小組，讓他們有自由選擇機會和權利。通過圍繞醫(yī)生、記者、病人等不同的角色，建議他們就“What do you want to say with ORBIS doctor？”和“What do you know from the interview？”等提出各自的意見和觀點，幫助學生在主動嘗試的過程中增強理解感知。通過搭建不同的學習小組，能使得學生在知曉各種角色表達內(nèi)容基礎上，更利于他們圍繞課程學習要點進行全面審視，增強學習動力。

（二）鼓勵互動交流，深化合作

從群體實踐活動中幫助學生理清學習思維和方法，讓他們在彼此互動交流的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題更利于增強理解體驗。以這樣的方式來引導學生進行深入合作探究，能在激活學生主動參與激情基礎上更利于他們提高理解感知能力。通過互動交流的方式來深化合作，能使得學生帶著問題有針對性思考。

按照學生語言學習要求，教師應結合英語知識體系的構成及要點，多為學生創(chuàng)設一定的思考任務，鼓勵學生按照學習任務的要求嘗試運用互動交流的形式來進行深入思考感知。深入學生的學習過程，引導他們在同伴交流學習、團隊討論探究、 師生對話互動等學習過程中大膽提出的意見和建議，使得他們享有更多的自由討論權利。多關注學生的交流互動過程， 引導學生針對各自的問題提出自己的理解感知，鼓勵他們就思考問題方法、思維等提出自己的想法，讓合作更具有目標性和方向性。尊重學生的差異，讓學生帶著各自的學習責任，針對互動交流過程，提出不同的意見和建議，讓他們有自我展示的平臺。

該種方法的運用，便于學生有的放矢學習和自由快樂探究，讓教學過程更加生動活潑。圍繞學生學習難點設計相應的問題， 更利于學生識記運用。 例如， 在八年級上冊Unit 5Wild animals的Reading “Giant pandas”閱讀指導中，建議學生在整體閱讀感知后，就“What do you read from the knowledge about giant panda？”進行同桌交流，幫助他們深化感知。在此基礎上，可建議學生就“What are characters about growth of giant panda？”和“How do we should do for wild giant panda？”等問題進行小組討論，幫助他們強化理解感知。教師則在學生討論交流的過程，針對他們的互動交流提出相關的指導意見，幫助他們在自我閱讀和互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習內(nèi)容。

（三）注重角色配合，升華感悟

課堂上的學生應該是求知者，更是自由人。發(fā)揮好他們的角色作用和功效，引導學生在有針對性的訓練過程中大膽嘗試和合作探究，能改變學習壓力，幫助他們在嘗試中更好靈活運用。運用好角色配合，讓他們在群體學習過程中獲得理解感知，更利于他們升華感悟體驗。

運用角色配合的形式來鼓勵學生主動表達和積極交流，更利于他們增強認知體驗。在實踐指導過程中，要求學生結合互動交流的不同，多嘗試從組長和成員等不同的角色中找出相應的學習方法策略，讓他們能夠針對實際進行有效實踐運用。根據(jù)不同的學習任務，引導學生在自由互動交流的過程迅速轉(zhuǎn)化角色身份，圍繞各自不同要求進行主動表達，增強理解感知。鼓勵學生根據(jù)文本的不同角色需要，選擇相應的角色進行模擬表演，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情展示自己的才華，增強理解感悟。

這些角色的轉(zhuǎn)化運用，能使得學生享有更多的自主選擇權力。 例如， 在八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的Reading “Birds in Zhalong”教學中，可建議學生按照小組合作的不同角色需要，建議他們圍繞組長和小組成員等角色進行自我選擇運用，以激活他們學習英語的激情和興趣。針對表達重點，建議學生發(fā)揮想象，分別就鳥兒、觀察者、當?shù)鼐用竦炔煌巧?，圍繞“What do we should do for wild birds？”和“Why do we need places as Zhalong more and more？”等進行互動交流，以此來幫助學生深化理解。通過這些不同角色身份的轉(zhuǎn)變，讓學生在主動研讀文本素材的基礎上，變換理解思維，讓他們在主動調(diào)整思考感知思維的前提下，深入品味文本表達內(nèi)涵意義，幫助學生在主動合作探究的過程中相互學習和取長補短，讓閱讀真正成為“悅讀” 。

綜上所述，運用群體效應來活化課堂教學，能在激活學生學習潛能動力的基礎上更利于幫助學生主動探究和交流，深化理解感知。優(yōu)化團隊和互動交流能在豐富教材資源同時，便于學生在相互學習探討的過程中深化感知，有效參與學習交流，讓英語學習不再變得枯燥無味。

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（作者單位：常熟市任陽中學）