宋立忠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的朗讀做出了要求，基本的內(nèi)容是：使用普通話正確、流利、有感情地朗讀?？僧?dāng)前，語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題并不少：我們怕學(xué)生不理解，便為學(xué)生多分析，把一個原本好好的文本，搞得支離破碎，成了“滿堂灌”；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答上，“滿堂灌”變成了“滿堂問”；板書多，教師在黑板上寫了一黑板，學(xué)生忙于做筆記，唯恐有一點沒記上，將來考試時會有。而用在潛心讀書上的時間就很少了。致使不少學(xué)生朗讀課文時結(jié)結(jié)巴巴，把句子都讀破了；有的學(xué)生朗讀時聲音太小，別人無法聽清；有的學(xué)生把握不住重音和節(jié)奏，對書面語言感到生疏，未能領(lǐng)會書面語言的表情達意。這樣造成了學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難，學(xué)生的語文成績總也不見提高。為了克服這種毛病，在教學(xué)中應(yīng)加強朗讀教學(xué)。那么，作為教師，如何有效提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語文教學(xué)中的作用呢？我有以下幾點拙見。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

“興趣是最好的老師”，對朗讀產(chǎn)生興趣就會減輕學(xué)生朗讀的疲勞感，從而達到事半功倍的效果。小學(xué)語文教材里大部分是寫人、記事、繪景、狀物、抒情的文章，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，并與自身的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界，會越讀越想讀，越讀越愛讀。其次，要放手讓學(xué)生大膽、自由地朗讀。比如，結(jié)對子朗讀，彼此欣賞、指正。我還在班上開展靈活多樣的比賽活動，讓學(xué)生自己上臺讀、講、誦、演等，讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功的喜悅，感受朗讀的樂趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、發(fā)揮范讀作用，讓學(xué)生朗讀有樣可依

葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀得多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。

然而，作為小學(xué)生，他們還不會創(chuàng)造性地讀，他們的朗讀大部分都是模仿教師的。因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。當(dāng)然，范讀時機的選擇也要恰當(dāng)，不一定非要在學(xué)生初次接觸文本時就范讀，也可以在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀。教師范讀要做到語言準(zhǔn)確、富有激情、表情到位、感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容也要依具體情況而定。如，可以為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容范讀全文，可以為了解決難點突出重點范讀一些重點句段，或者范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。這樣，學(xué)生有榜樣可以學(xué)習(xí)、模仿，就為提高朗讀水平打好了基礎(chǔ)。

三、擴大閱讀范圍，注重感悟品味

讀書不只是讀課內(nèi)的書，還要從課外的閱讀中廣泛汲取營養(yǎng)。我鼓勵學(xué)生多讀、多積累，把自己的課外書和同學(xué)們交換來讀，讓學(xué)生把優(yōu)美的句、段、篇摘錄下來，利用板報張貼出來，同學(xué)之間互相欣賞、互相學(xué)習(xí)、共同進步。因為學(xué)生知道的多了，所以在讀課內(nèi)文本時，能夠融會貫通，知道作者的寫作風(fēng)格及當(dāng)時的寫作背景等，才能和課文的思想、情感發(fā)生共振，也就是“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄＿€有，文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，“書讀百遍，其義自見”，只有通過反復(fù)的朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味，與作者獲得情感的共鳴，才能提高自己的朗讀水平。

四、采取多種朗讀形式，注重激勵評價

朗讀課文要采取多種形式進行，不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀。可以穿插使用多種朗讀形式。如集體讀、分小組讀、分角色讀文、表演朗讀、配樂朗讀。在朗讀的過程中，教師激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)生朗讀的自信心。如，在學(xué)生朗讀后對學(xué)生及時做出評價：“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了！”“發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)！”對學(xué)生進行激勵性的、稍高于期望值的評價，會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價恰當(dāng)，產(chǎn)生主動的心理沖動，以更良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)。

總之，朗讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量非常重要的一個環(huán)，對于學(xué)生文學(xué)積累及語言表達和理解鑒賞能力的提高是不可或缺的。當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)又是一個長期的過程，需要教師常抓不懈才會見成效。

·編輯 韓 曉