鄭懷穎

摘 要：在教育改革中，課堂是改革的最終實踐場所，而課堂互動是課堂教學(xué)的主要特征，教師加強互動教學(xué)可以有效地符合教改要求，提高教學(xué)質(zhì)量。討論如何在小學(xué)語文課堂中加強互動教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂；互動教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是扮演著引導(dǎo)者的角色。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中亦是如此，教師應(yīng)該充分了解，把握好自己引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。這種引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的過程可以說就是個互動的過程，至于如何把握好這種互動教學(xué)，就需要教師對互動教學(xué)有一個切實的把握。

一、加強互動教學(xué)的意義

某種程度上看，教師在課堂中有限時間內(nèi)傳授出越多的知識，學(xué)生得到的也就越多。但實際上這種教學(xué)的質(zhì)量，包括學(xué)生對知識的理解，對知識的運用，究竟怎樣還是一個未知數(shù)。尤其是對小學(xué)生來說，這個階段的兒童認知呈現(xiàn)碎片化特征，單純地這種灌輸方式顯然不符合小學(xué)生認知成長規(guī)律。而互動教學(xué)的意義就在于此，它通過教師與學(xué)生之間的互動交流，能夠?qū)⑦@種碎片化信息以一個更為活潑的方式展現(xiàn)開來，能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將碎片化信息轉(zhuǎn)化成更為自己所用的知識。加強互動教學(xué)，在這個層次上講可以說是進一步提高了教學(xué)質(zhì)量，讓枯燥的知識變成了學(xué)生感興趣的、有興趣學(xué)習(xí)記憶的知識。

二、加強互動教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強與學(xué)生之間的語言交流互動

在蕭云舟語文課堂教學(xué)中，教師要想展開互動教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，最直接的方式就是通過語言交流。而要進一步加強互動教學(xué)，在語言交流互動方面也應(yīng)該做得更加充分。教師可以多問問題，讓學(xué)生更多地進行思考回答，同時也能交流兩者之間的思路，對問題的答案讓學(xué)生也能有更深的印象。同時除了提問方式外，還可以與學(xué)生交流對課文的感受，讓學(xué)生加強對課文的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然語言交流互動方式遠不止這些，教師可酌情選擇對生字或是其他方面作出交流。

其中以對課文交流舉例來說，《賣木雕的少年》在講解完畢之后，教師就可展開與學(xué)生之間的交流：學(xué)完了這篇課文，你們都學(xué)習(xí)到了什么？每個學(xué)生的回答可能都不同：有的會說：“我在非洲少年身上學(xué)到了真誠?！庇械目赡軙f：“我在他身上學(xué)習(xí)到了什么叫朋友，什么叫做友誼，朋友之間要學(xué)會為對方考慮，不要太按照自己的想法做事?！蓖ㄟ^教師與學(xué)生之間簡單的交流方式，不僅讓學(xué)生能夠?qū)φn文有了更好的掌握，同時也加強了學(xué)生的記憶，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.參與到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，拉近與學(xué)生之間的距離

互動本是雙方的事情，只有關(guān)系融洽，教師與學(xué)生之間天然的距離感拉近才能夠更好地促進互動，從而在互動學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量。在這方面，教師可以主動參與到某些學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去，通過這種形式拉近與學(xué)生之間的距離，建立起良好的關(guān)系。

比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩的時候，老師除了要翻譯詩句的意思外，還要學(xué)習(xí)一些生字，比如“啼”字。利用這個學(xué)習(xí)生字的機會老師可以參與到與學(xué)生互動學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去。教師可以引導(dǎo)性地問：“這個字誰能考考老師怎么寫？老師要是能寫出來就考考你?！钡鹊?，通過這種引導(dǎo)性參入其中的話，教師可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生掌握知識的同時，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.適時的激勵學(xué)生，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，特別是在互動過程中，教師應(yīng)該抓住合適的機會對學(xué)生進行激勵，在引起他們興趣的同時，更加能夠激發(fā)他們的自信，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于這些激勵的語言，教師應(yīng)該善于利用一些鼓動性的話語，比如“回答得很好”“特別棒”等等，同時伴隨著話語還應(yīng)有眼神的認同。比如，在教授《我的伯父魯迅先生》一文的時候，當(dāng)講到精彩部分的時候，教師可以暫時停住叫兩名學(xué)生起來分角色朗讀，當(dāng)兩名學(xué)生讀完之后，教師可以走過去拍著肩膀鼓勵他們，聲情并茂地說：“你們讀得太好了，特別棒，比老師剛剛讀得還要好！”這種激勵學(xué)生的方式能夠提高朗讀學(xué)生的自信，也能夠讓其他學(xué)生都產(chǎn)生一股不服輸?shù)哪铑^，當(dāng)教師下次叫到他的時候，他的自信心將會更加增強。總體上看，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著顯著作用。

總之，文章對加強互動教學(xué)、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量進行的分析，通過互動教學(xué)了解到，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的情緒、加強與學(xué)生交流、增強學(xué)生自信都是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法，這其實就是加強互動教學(xué)的根本原因之所在。

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·編輯 魯翠紅