王愛華

《義務教育數學課程標準》明確指出，應該將數學與生活經驗相聯系。這就要求我們從學生感興趣的生活事例出發(fā)，設計一些有意義的活動，將抽象的數學知識生活化，才能便于學生理解和掌握所學知識，數學課堂才能煥發(fā)出生命力。從而使學生對數學產生親切感，建立學好數學的信心，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和數學應用能力。

一、聯系生活實際引入，激發(fā)學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，課堂導入生活化，可以增添課堂新鮮感，使學生快速進入學習狀態(tài)，在生活中找尋數學知識，感受數學與生活的聯系。

如，教學《負數》一課時，一開始我就讓學生選擇自己喜歡的方式，把老師所給的信息準確、簡潔地表示出來。

①中國隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球；②學校四年級轉來了25名新同學，五年級轉走了18名同學；③小明媽媽做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了2000元。

資源一下子暴露，然后組織討論：①想讓大家都明白，怎么辦？②這樣表示有什么好處？③如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？負數前的負號可以去掉嗎？

這樣，選取學生感興趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生用自己喜歡的方式記錄信息，感受負數產生的必要性。此任務對學生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性，但不是很困難，因此可以讓所有學生主動參與到學習中來，使學生能用數學的眼光看待生活，觀察生活，感受數學在實際生活中的應用。

二、在生活中體驗新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

關注學生的創(chuàng)新思維已成為全世界課程改革的特點，教師應該更多地聯系生活實際，關注學生創(chuàng)新思維和價值思維的發(fā)展。在《分數的初步認識》這節(jié)課中，我首先用各種符號讓學生回顧整數，出示問題：把五張餅平均分給兩個同學，應該怎么分，讓學生列式，學生只能列出4÷2=2（個），剩下的一個列出式子1÷2，它的商不能用整數來表示，只能用漢字半個來表示，這時，老師就順勢引出德國數學家的名言“上帝創(chuàng)造了整數，所有的數都是人為創(chuàng)造的”，讓孩子們自己來創(chuàng)造一個數，學生思維一下子活躍起來，用自己最簡單、最喜歡的方法表示了出來。有的采用畫實物的方式進行表示，有的用符號來表示，有的直接寫為二分之一。并在多種方法的對比中，體會用二分之一表示“一半”的優(yōu)越性，感受學習分數的必要性，這樣在教學中不僅滲透了符號化的語言和符號化的數學思想，還給了學生自我想象和創(chuàng)造的機會，激發(fā)了學生探索新知的熱情，培養(yǎng)了學生勤于思考、勇于探索的精神。而我們傳統(tǒng)的教學，老師總是急于將分數的概念、意義和寫法等內容向學生進行講解，然后通過大量的練習來鞏固所學的知識。在這種情況下，老師不厭其煩，學生被動接受，相比之下學習效果事倍功半。

三、到生活情景中探究，增強探究欲望

教育家杜威說過：“最好的教育是在生活中學習。”因此，在教學中，教師應千方百計地挖掘最接近學生發(fā)展區(qū)的內容，為他們提供數學活動的機會，引導他們多方位、多角度地思考問題，增強探究的欲望和解決問題的能力。如，在《分數的再認識》中，為了使學生知道分數的大小與整體有關，我結合教材內容，創(chuàng)設了這樣的情景：同學們，我們來做個游戲，講桌上有三個彩筆盒，老師想請三名同學拿出它們各自的二分之一，學生躍躍欲試，紛紛想上講臺展示自己，然后再請拿彩筆的三位同學紛紛說出拿出的數目，這時候產生疑問，為什么都是彩筆的二分之一，卻數量不一樣呢？順勢引入小組合作學習，經過進一步的探索，合作交流歸納，對分數有了更深的認識，自然得出：分數相同，整體不同，所表示的數量也不相同。這一過程，喚起學生探究的欲望，使學生產生認知的沖突，實現在體驗中學習，在感受中理解，實現了數學學習的再創(chuàng)造。

四、回生活中應用，感受應用價值

數學來源于生活，最終要服務于生活，新課程標準提出：人人要學有用的數學。數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

例如，在講分數在生活中的應用時，我讓學生現場操作：在一個容器里盛入三分之一的米，配入兩份這么多的水，就能做出香噴噴的米飯，大約能供兩個人吃。這樣，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識，提高了解決問題的能力。讓數學充滿生活氣息，真正調動起學生學習數學的積極性。

又如，在講《認識分數》時，出示多媒體課件：我開車去加了200元的油，這時只加了油箱的二分之一，哪個油箱表示二分之一，又走了一段路，油箱的油只剩下四分之一了，哪個圖表示四分之一油箱，讓學生從圖例上比較，是二分之一多還是四分之一多。這樣化繁為簡，將抽象的分數對比，變換成直觀的物體多少對比，讓數學課極大限度地回歸生活世界，激發(fā)了學生的學習熱情，也更加充分地認識到數學學習的重要性。

總之，在數學課中，我們要充分挖掘生活中蘊藏的數學資源，重視知識內容與生活的聯系，使數學課回歸生活，展現自身的魅力，讓學生更加熱愛數學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

陳偉思.如何提高農村小學數學課堂教學效率[J].小學教學參考，2014（15）.

？誗編輯 馬燕萍