李堂先

作品風(fēng)格，是指一個(gè)作者在長(zhǎng)期的創(chuàng)作活動(dòng)中，通過其作品表現(xiàn)出來的個(gè)性化的特點(diǎn)；也可以指在某種特定環(huán)境下創(chuàng)作出來的作品所流露出來的主觀感情。閱讀文學(xué)作品，有消遣式的瀏覽，也有帶著某種目的地去閱讀。比如，學(xué)習(xí)式的、研究式的、鑒賞式的等。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有學(xué)習(xí)和鑒賞的雙重目的。消遣式的閱讀，只需要讀懂大概意思就可以了。但是要鑒賞文學(xué)作品，就要咀華嚼英，細(xì)細(xì)品味，才能品出作品的風(fēng)格來。

一個(gè)文學(xué)家、詩(shī)人、藝術(shù)家，對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)往往是多角度、多層次的，而且還帶著濃厚的主觀感情，以至于對(duì)同一事物，不同的作者站在不同的角度，用不同的方法表現(xiàn)出來則有不同的特點(diǎn)：或豪放，或抑郁；或雷霆萬(wàn)鈞，或幽咽流泉；或悲壯蒼涼，或凄婉含蓄；或雄奇俊逸，或翩若驚鴻、矯若游龍；或靜若處子，嬌羞內(nèi)蘊(yùn)……過去在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常對(duì)作品缺乏必要的賞析，一般停留在讀幾遍，了解大意，泛泛然地分析一下中心思想、寫作特點(diǎn)上。教學(xué)古詩(shī)詞，有些教師還要把它翻譯成白話，這樣做，讓那些優(yōu)秀的作品變得味同嚼蠟。

像一束花，有人只看到它紅紅綠綠的顏色，有人卻能嗅到它濃郁的芳香，還有人能夠由一束花看到百花齊放的花園，看到五彩繽紛的春天。鑒賞文學(xué)作品，要借助讀者的想象思維，對(duì)作品進(jìn)行主觀的藝術(shù)加工，或者憑借自己對(duì)作品的理解，借鑒前人的觀點(diǎn)對(duì)所讀作品作出一定評(píng)價(jià)。通過對(duì)相同主題或題材而不同作者的作品進(jìn)行比照賞析，或者把相同作者的不同題材的作品進(jìn)行比照賞析，就可以發(fā)現(xiàn)不同作者或不同作品的風(fēng)格了。

人們常常把柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比照，前者稱為“婉約”派代表作，后者稱為“豪放”派代表作。作品的豪放或者婉約和作者的性格、經(jīng)歷、處境及創(chuàng)作時(shí)的心境、情感都有一定關(guān)系。如，李白的作品絕大多數(shù)表現(xiàn)為豪放、浪漫，而與之同時(shí)的另一位大詩(shī)人杜甫的作品則表現(xiàn)出深沉、抑郁。李白一生狂放不羈，蔑視權(quán)貴，常常借酒述志，借酒抒懷，他的詩(shī)歌就運(yùn)用大膽想象、無限夸張的筆調(diào)，寫出了大量瑰麗的詩(shī)篇?！熬銘岩菖d壯思飛，欲上青天攬明月”《宣州謝朓樓餞別校書叔云》；“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”《秋浦歌》；“斗雞金宮里，蹴鞠瑤臺(tái)邊。舉動(dòng)搖白日，指揮回青天”《古詩(shī)五十九首之四十六》；“倚劍登高臺(tái)，悠悠送春目，蒼榛蔽層丘，瓊草隱深谷”《古詩(shī)五十九首之五十四》；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”《望廬山瀑布》；“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”《將盡酒》等等。從以上作品可以看出李白豪爽奔放的性格。而杜甫一生坎坷，精神壓抑。在安史之亂中，他顛沛流離，親身經(jīng)歷和親眼目睹了戰(zhàn)亂帶給老百姓的痛苦，在他的詩(shī)里，表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的感情，其作品風(fēng)格被稱為現(xiàn)實(shí)主義。如，“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄……”《兵車行》；“乾坤含瘡痍，憂虞何時(shí)畢”《北征》；“關(guān)中昔喪亂，兄弟遭殺戮。官吏何足論，不及收骨肉”《佳人》。同樣是送別，在不同的詩(shī)人筆下，有的顯得豪放灑脫，有的就顯得憂傷哀愁，我們熟悉的王維《送元二使安西》，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”就顯得那么悲涼。對(duì)友人那么關(guān)切，那么留戀！而另一位詩(shī)人在送別朋友時(shí)，就顯得特別灑脫豪邁：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！薄秳e董大》（高適）；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”《雨霖鈴》（柳永），這就表現(xiàn)得很凄婉、很憂傷。但是豪放的李白還寫過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”《送孟浩然之廣陵》，“浮云游子意，落日故人情。揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴”《別友人》；“泣與親友別，欲語(yǔ)再三咽”《古詩(shī)五十九首之二十》等這些纏綿的詩(shī)句。判斷一個(gè)表達(dá)同一主題的作品的風(fēng)格相對(duì)容易，比如上面列舉的送別詩(shī)，王維的婉約，高適的豪放，李白的纏綿，都是出于送別當(dāng)時(shí)的情景和心情、被送的對(duì)象的情況等。王維送的朋友元二是從長(zhǎng)安到西北邊陲去，出陽(yáng)關(guān)后就是一片荒涼的情景，再?zèng)]有往日的歡樂，沒有和那么多朋友在一起飲酒賦詩(shī)的愜意，被送人心情悲傷，也會(huì)感染送別者的；而高適送別的朋友董大是從邊陲到內(nèi)地，到生活條件好的地方去，朋友們自然要為他感到高興的。

要分析一個(gè)作者的作品的總的風(fēng)格，需要全方位考察、閱讀、賞析他大量的作品?，F(xiàn)在中學(xué)生閱讀面比較狹窄（特別是農(nóng)村學(xué)生），在教學(xué)中，教師要有目的地給學(xué)生推薦一些作品，提供一些有助于他們擴(kuò)大閱讀的資料、信息，比如要教學(xué)某個(gè)作者的某篇作品，應(yīng)該先給學(xué)生布置閱讀該作者的其他相關(guān)作品，或者其他作者同類型的作品，這樣有比較才能鑒別。在中學(xué)語(yǔ)文課本中，還選了許多現(xiàn)、當(dāng)代名家的作品和外國(guó)著名作家的作品。由于涉及面太寬，每位作者的作品入選的文章有限，在分析他們的作品風(fēng)格的時(shí)候，老師需要注意進(jìn)行橫向和縱向的比較，把某個(gè)作家的許多作品前后縱向比較去判斷他的風(fēng)格，或者把他的作品跟同時(shí)代的其他作家的作品進(jìn)行橫向比較分析，就能判斷出這個(gè)作者的風(fēng)格了?；蛘呦冉榻B某個(gè)作家的風(fēng)格，再用一些相關(guān)的作品進(jìn)行證明。

比如，魯迅的風(fēng)格是深刻、內(nèi)蘊(yùn)。常常以非常簡(jiǎn)潔的描寫、點(diǎn)睛似的評(píng)論、平淡的敘述，就可以揭示一個(gè)非常深刻的社會(huì)問題，可以用《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”“聽人家背地里說，孔乙己也讀過書……”就這么一句介紹和側(cè)面敘述，一個(gè)深受迫害的封建知識(shí)分子的形象就躍然紙上；再如，《故鄉(xiāng)》中對(duì)中年閏土“木偶人”式形態(tài)的描寫和“豆腐西施”楊二嫂“圓規(guī)”式的體形、尖利的語(yǔ)言的描寫，簡(jiǎn)直入木三分！而且這些人物不是簡(jiǎn)單的個(gè)體，而是代表社會(huì)的某一個(gè)階層。縱觀選入初中語(yǔ)文課本的魯迅的許多作品，無不深刻、發(fā)人深省?！稄陌俨輬@到三味書屋》里寫美女蛇的故事，《社戲》中在平橋村的孩子們的介紹時(shí)很自然地介紹鄉(xiāng)下的風(fēng)俗，《藤野先生》中則處處都有深刻的文字，如“中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……”這樣看似簡(jiǎn)單的內(nèi)心獨(dú)白，卻深刻地揭示了弱國(guó)公民受辱時(shí)內(nèi)心的憤怒。

再說還有冰心作品體現(xiàn)的母性、茅盾的博大、老舍的平易、郭沫若的浪漫。還有當(dāng)代作家畢淑敏的敏銳、張曉風(fēng)的純真……還有外國(guó)作家的作品所反映的時(shí)代特征和他們自身作品的風(fēng)格。也可以由老師提示，學(xué)生在自己的課外閱讀中去體會(huì)。

作品的風(fēng)格一般都可以從入選到課本里的作品里分析體會(huì)到，因?yàn)檎n本的編者在選文章的時(shí)候，是充分考慮作品的代表性的。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生賞析式的閱讀也提高了標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生分析作品風(fēng)格的習(xí)慣。由淺入深，細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)會(huì)分享作家寫作時(shí)的那種情感體念，分享作者用浪漫、豪放或者委婉、輕柔或者熱烈的風(fēng)格所抒發(fā)的感情，也可以在自己的寫作中展示自己的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

劉勁.李商隱其人及其詩(shī)歌風(fēng)格特征淺說[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：學(xué)術(shù)綜合版，2011（12）.

？誗編輯 董慧紅