竺淑玲

摘 要：在“學(xué)生主體”課程觀念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)做到“教學(xué)生學(xué)”，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體做法有：創(chuàng)設(shè)情境，以“興趣”退學(xué)；學(xué)案引導(dǎo)，以“能力”導(dǎo)學(xué)；結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生分析案例，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)案引導(dǎo)

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但是，當(dāng)你將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過(guò)程中不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

比如，在教學(xué)“算法概念”時(shí)，先讓學(xué)生玩一個(gè)Flash益智游戲——野人過(guò)河。游戲規(guī)則是：3個(gè)傳教士和3個(gè)野人過(guò)河，船一次只能載2個(gè)人；當(dāng)岸上任何一邊野人數(shù)量多于傳教士時(shí)，野人將吃掉傳教士。如何過(guò)河才能確保傳教士的安全呢？學(xué)生一看是游戲，立刻興奮起來(lái)，紛紛嘗試。有的學(xué)生失敗了，重整旗鼓，再試一次。游戲能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

情境教學(xué)不僅體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在信息技術(shù)課堂中更適宜體現(xiàn)在大量的練習(xí)中。在讓學(xué)生練習(xí)PS選取工具使用時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題不斷，如，問(wèn)題1：“電視機(jī)的傾斜怎么做的？”我拿出一張紙問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣讓這張紙傾斜的？”提示學(xué)生在鼠標(biāo)移動(dòng)到變形工具的四個(gè)頂角拖柄時(shí)的形狀變化。學(xué)生馬上試一試，最后電視機(jī)的傾斜成功。問(wèn)題2：“人物的另一只手是怎么從屏幕中伸出來(lái)的？”我拿出一張紙，問(wèn)：“怎么讓你的手從紙的另一端出來(lái)而且不破壞這張紙？”學(xué)生回答：“那就只能把手和身子分離了，好慘呀！”周?chē)瑢W(xué)笑了。我說(shuō)：“對(duì)，但PS進(jìn)行圖片處理不用分離身子和手，把人物復(fù)制一層，一層放在電視屏幕里，刪除要放在電視外的部分，另一層只留下手，放在電視外，和另一層手位置重合?！睂W(xué)生開(kāi)始琢磨著做，不時(shí)有學(xué)生制作效果成功，發(fā)出高興的聲音：“太神奇了?！闭麄€(gè)課堂學(xué)生都認(rèn)真積極地做著練習(xí)，有些學(xué)生做完后成就感十足。

課后，我深感教學(xué)情境是信息技術(shù)教學(xué)的重要因素，傳統(tǒng)的“去情境”學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，造成“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展”。所以，我們應(yīng)該把更多的注意力放在活動(dòng)和感知上。有價(jià)值的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，所以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，是信息技術(shù)教師的重要追求。

編輯 韓 曉