劉文靜

摘 要：口語交際是一種社會活動和言語活動。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，必須高度重視口語交際的能力要素——傾聽能力、表達能力和應對能力，并根據(jù)不同的學生特點、不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，加大培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：口語交際；教學；小學語文

口語交際就是在人與人交往的特定情境中，聽說雙方運用語音手段傳遞信息，交流思想和感情，進而實現(xiàn)某種交際目的意圖的一種社會活動和言語活動。王顯槐等認為“它是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程；它基于一定的話題展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的”?？傊谡Z交際作為一種有目的的言語活動，是交際雙方在特定的語境中接收對方的信息，同時運用口頭語言把自己反饋的信息傳遞給對方的過程。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》以“全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展”為出發(fā)點，第一次明確定位了九年義務教育語文課程的目標體系，將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習平行列出。新課標把培養(yǎng)學生的口語交際能力作為小學語文教學的一個重要方面，體現(xiàn)了時代社會的要求和認識觀念的轉(zhuǎn)變?！读x務教育語文課程標準（實驗稿）》提出口語交際教學的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。在總目標后還相應地提出了各個學段的階段目標，這顯然給口語交際教學指明了努力的方向，避免大海撈針，事倍功半。然而，在口語交際教學的實踐過程和訓練環(huán)節(jié)方面，由于缺乏相關(guān)的系統(tǒng)訓練體系和評價標準，加上受社會上急功近利思想的影響，口語交際教學難以保證其重要的獨立地位，多數(shù)情況下還只是被當作讀寫的附庸，如蜻蜓點水一帶而過，教學現(xiàn)狀并不樂觀。因此，如何挖掘教材因素，合理設置課程內(nèi)容，采用靈活的方式組織教學，從而提高口語交際的教學效果，是每個語文教師必須積極探索、勇于實踐和認真總結(jié)的問題。

總之，作為一名語文老師，當以學生全面發(fā)展為重，在口語交際教學中，消除“重理論輕實踐”“重應試輕素養(yǎng)”的陳舊觀念，樹立新的教學理念，從居高臨下的權(quán)威者變成學生口語交際活動的組織者、激勵者、引導者、促進者。在形式多樣的活動中，讓學生可以學會得體地表達、真誠地傾聽、靈活地應對，在實踐中使學生的口語交際能力穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]李明潔.進入教學的口語交際及其特點.語文建設，2005（8）.

[2]李明潔.口語交際的特質(zhì)與教學獨立性.語文學習，2003（4）.