王秋艷

摘 要：時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，人們已經(jīng)步入信息高速發(fā)展的時代，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能，讓學(xué)生能夠有屬于他們的思維方式，能夠主動思考、樂于思考、獨立思考，有獨特想法與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新智能

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，形成最佳的情緒狀態(tài)

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能，首先要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有了合理的教學(xué)情境，才能夠去強化學(xué)生對語文知識的感受性，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到一種最佳的語文教學(xué)狀態(tài)。例如，我在教學(xué)小學(xué)低年級語文“識字”課時，是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家講一個《小馬虎受騙記》好嗎？”學(xué)生一聽講故事，興致就格外濃，他們瞪著有神的雙眼盯著你，等著你，那期待的目光注視著，學(xué)生的情緒也感染了我，故事講得津津有味。我抓住時機提出問題：“小馬虎把牛頭砍掉寫成‘午，給小馬的頭上帶把刀寫成‘烏。這些錯誤源自于小馬虎寫字不細(xì)心，馬虎的過錯。我們今天學(xué)習(xí)認(rèn)識了這么多生字，你們想當(dāng)公正的裁判還是想當(dāng)那個小馬虎將生字寫錯呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的情緒帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、巧妙設(shè)疑，留給學(xué)生豐富的創(chuàng)造空間

語文教學(xué)中的設(shè)疑環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因為它能夠使學(xué)生由疑問去思考解決問題的辦法，讓學(xué)生能夠在疑中思考，啟發(fā)思維，廣思途徑，尋求辦法，這樣才能較好地讓學(xué)生對所學(xué)的語文知識有細(xì)致的理解、汲取和消化，讓學(xué)生投入到創(chuàng)新活動中。值得注意的是，教師要依據(jù)課堂所體現(xiàn)的特征性進(jìn)行指導(dǎo)，解決好教師的講授與學(xué)生的實踐關(guān)系，積極誘導(dǎo)學(xué)生在實踐中敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生互動的效果，使學(xué)生能夠自主獨立地學(xué)習(xí)，努力克服學(xué)習(xí)中所存在的困難，積極思維，讓其創(chuàng)新思維得到有效開發(fā)。

三、探究教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，力爭實現(xiàn)教學(xué)課堂的民主化，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望與需求，促使學(xué)生自主去探索，力爭做到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，積極為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度，并以一個指導(dǎo)者的身份與特殊學(xué)生進(jìn)行單獨交流和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下將問題得到圓滿解決。經(jīng)過教師與學(xué)生的共同探究，小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新智能將得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的語文知識將充實而豐富，語文成績將會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

史國興.小學(xué)語文第五冊[J].教育實踐與研究，2000（07）.