彭玲

摘 要：培養(yǎng)高情商的學(xué)生是21世紀(jì)教育的重要任務(wù)之一。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識并重視小學(xué)生的情商培養(yǎng)，充分利用語文課堂，深入挖掘文本中的情商因素，在新課程教學(xué)觀的影響下有效地落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，從構(gòu)建和諧、自然、開放的語文課堂三個(gè)方面形成小學(xué)生良好的情商培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：情商；語文教學(xué)；培養(yǎng)策略

情商是人們適應(yīng)社會生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)，是人們獲得成功人生的重要因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？

一、構(gòu)建和諧的語文課堂，讓學(xué)生情智共長

教育與教學(xué)不應(yīng)該意味著把知識從教師的頭腦中移到學(xué)生的頭腦中。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，會全神貫注、專心致志地學(xué)習(xí)；學(xué)生情緒低落時(shí)，則會心不在焉，心情煩躁。語文教師要充分利用自身的魅力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒。

1.以情激情?！坝H其師，信其道?！闭Z文教師良好的精神風(fēng)貌會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的振奮劑。課堂上，教師自然、適度、得體的教態(tài)，真摯、謙虛、親切的表情，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。學(xué)生會從心底里感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到師愛的溫暖。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說得好：“如果加上心靈的力量，那么知識的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！?/p>

在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，讀到周總理徹夜審閱文件時(shí)，教師的眼神如能流露出真誠和敬佩之情，必能激發(fā)學(xué)生正確的情感體驗(yàn)。在《慈母情深》的范讀過程中，教師適當(dāng)?shù)亟柚砬楹蛣幼?，可以幫助學(xué)生深刻感受母愛的偉大。

2.評價(jià)激情。利用學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行巧妙的評價(jià)，來調(diào)動學(xué)生的情緒，激活學(xué)習(xí)的智慧，一位老師在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，先鼓勵學(xué)生“多讀讀”，然后把自己的感受表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試談自己的感受時(shí)用“好！你很勇敢！”“你聽得很認(rèn)真，能看到別人的長處，這一點(diǎn)非常棒！”“你很了不起，不但會聽還會評！恭喜你以后可以做評委了?！?/p>

在課堂上，一個(gè)微笑，如明媚的陽光溫暖孩子的心田；一句贊美，如火炬點(diǎn)燃孩子的自信之火；一次鼓勵，如春風(fēng)揚(yáng)起孩子遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用，學(xué)生需要教師的評價(jià)，因?yàn)槟昙o(jì)越輕的人，交往的需要和引人注意的愿望越強(qiáng)烈，教師的評價(jià)能使學(xué)生感受到教師對他的尊重和關(guān)心。

二、構(gòu)建自然的語文課堂，讓學(xué)生自主發(fā)展

1.給學(xué)生自由讀悟的空間。在語文課上，自由讀悟，就是讓學(xué)生自由地品讀、自由習(xí)得、自由地感悟，這是學(xué)生個(gè)性形成極重要的空間。學(xué)生通過朗讀、圈、點(diǎn)、畫、思、寫，與文本進(jìn)行對話，得到不同的感受，才能最終內(nèi)化為個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，又有利于形成個(gè)性思維。

2.給學(xué)生自主運(yùn)用的空間。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，小學(xué)語文的學(xué)科特性為我們提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情境的途徑和手段。在教學(xué)《五彩池》《葡萄溝》等文本時(shí)，讓學(xué)生對感興趣的內(nèi)容以畫師身份進(jìn)行繪畫，以圖配文字的形式進(jìn)行展示；學(xué)習(xí)古詩詞《長相思》《憶江南》時(shí)，學(xué)生先自己讀，小組互幫互學(xué)，通過讀讀背背，再動手畫畫。畫出詩中重重疊疊山，曲曲彎彎路，從軍之人孤獨(dú)的身影。畫一畫《憶江南》中美麗的江南春景圖。這樣自主的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生不但對古詩學(xué)習(xí)的興趣高昂，而且加深了對古詩的理解，因此也就樂于學(xué)習(xí)了。這樣的教學(xué)已不再局限于對文本的理解和積累，而是將學(xué)習(xí)文本、積累文本的過程變成了尋找美、發(fā)現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美的過程，學(xué)生受到的是美的熏陶、情的陶冶、心靈的洗滌。在參與語言交際活動中，產(chǎn)生出情商教育過程的互動和聯(lián)動作用。

三、構(gòu)建開放的語文課堂，讓學(xué)生在合作中展示自我

學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流探究的空間，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。既讓學(xué)生有淋漓盡致地展示個(gè)性的時(shí)機(jī)，又讓學(xué)生在互動爭論中養(yǎng)成樂于交流、善于合作、勇于創(chuàng)新的良好的個(gè)性品質(zhì)。

一位老師在教學(xué)《灰雀》時(shí)，有學(xué)生問：“列寧為什么不直接問小男孩兒灰雀到哪里去了？”老師沒有直接請個(gè)別學(xué)生回答，而是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。只見學(xué)生你一言我一語，展開了唇槍舌劍，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。在合作學(xué)習(xí)中敢想了，敢質(zhì)疑了，敢表達(dá)自己的見解了；在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了包容，學(xué)會了接受。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！焙献髂芰κ?1世紀(jì)人才的必備素質(zhì)，在現(xiàn)今時(shí)代里，從事任何一種職業(yè)都需要從業(yè)人員具有強(qiáng)烈的合作意識和高度的協(xié)調(diào)精神。因此，語文教學(xué)應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生合作能力的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中自覺協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的交互作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高教學(xué)的情感效果，改善人際關(guān)系，使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體。

聯(lián)合國教科文組織成立的21世紀(jì)教育委員會提交的研究報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，也從終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和未來社會的要求出發(fā)，認(rèn)為教育必須圍繞學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存四大支柱來進(jìn)行改革。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用學(xué)科教學(xué)的主渠道，大力加強(qiáng)情商的教育和訓(xùn)練，不僅可幫助學(xué)生填補(bǔ)情感和社會技能的不足，還能使學(xué)生面對現(xiàn)代社會的壓力，學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、敢于挑戰(zhàn)、勇于開拓，成長為有責(zé)任感、有愛心、有能力的新一代高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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